语文，在心房播下诗意和思想的种子.docVIP

语文，在心房播下诗意和思想的种子 　　北大教授钱理群先生曾说：语文教育主要是培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力。我们很认同这种观点，语文，就该是如此充满魅力的一门学科。语文老师应该借助文字的特殊力量，唤起人的一种想象力、一种探索的热情，使人获得一种浪漫主义的精神、一种理想主义的情怀。 　　我们一直在为这样的理想而努力。下面，就以我们学校三堂比较个性化的语文课来诠释我们的践行之路。 　　一、趣人、趣事、趣文――我这样上《葡萄月令》 　　第一次读到汪曾祺的《葡萄月令》时，就有说不出的喜欢，平淡简朴的语言之中，有着无法言说的意境之美、画面之美和情感之美：似乎一下子爱上了一棵葡萄树，想亲手在某个院子里栽下一棵，然后像作者一样细心侍弄，看它如何从一月长到十二月。但学生却反应平平，说文字太淡，读来毫无感觉。这并不奇怪，如此素淡的文字，需要阅读的静心，也需要一定的文字审美能力。文字的高妙之处，有时候也需要恰当的点醒。 　　基于这样的学情，这堂课我首先借用汪曾祺先生自己的文字，来展示一个丰满、生动、有趣的作者形象，让学生先对其人其文产生兴趣。我选用了《汪曾祺散文选》中的几则材料，如： 　　体力充沛，材料凑手，做几个菜，是很有意思的。到一个新地方，我不爱逛百货商场，却爱逛菜市…… 　　曾画了一幅紫藤，满纸淋漓，水汽很足，几乎不辨花形。挂在家里，一个同乡来，问我画的是什么，我说：“骤雨初晴”。他端详了一会，说，“哎，经你一说，是有点那个意思！”…… 　　我的孩子有时叫我“爸”，有时叫我“老头子”，连我的孙女也跟着叫。我的亲家母说这孩子“没大没小”。我觉得一个现代化的，充满人情味的家庭，首先必须做到“没大没小”…… 　　通过这些文字让学生评定汪曾祺是一个怎样的人。 　　汪曾祺说过：“探索一个作家的气质、他的思想、生活态度，必须由语言人手，并始终浸在作者的语言里，因为，作者的语言映照出作者的全部文化修养。”所以，语言不仅是技巧，它更是一个人思想、情感的外衣，或者说，语言就是你这个人。在明确了这个爱做菜、爱画画、有趣味、极富有童心的作家就是汪曾祺后，接下来是让学生从文中找依据，看是否符合以上各种身份，并对这些文字进行赏析，充分感受汪曾祺文字的魅力。举其中两个环节为例： 　　一个环节是对风趣可爱的业余画家身份的探讨。文中许多处有画面感的文字：二月，一系列的颜色（略）；五月，除了色彩，还有颜色带来的质感，如“梨花的瓣子都是月亮做的”；八月，葡萄着色…… 　　文字表达有很多画画的技巧：对一月的描写很好地运用了留白艺术，如“雪静静地下着。果园一片自。听不到一点声音”；如疏密结合，密到满果园都是花，大片绚丽的色块，“梨树开花了，苹果树开花了，葡萄也开花了”，疏到“绿豆大的葡萄粒”，极细微的点睛之笔…… 　　文字犹如线条。汪曾祺的语言风格简洁、干净、有味，他喜欢用短句，节奏感强，无字处皆有字，给人想象的空间。正如他自己谈创作时所说的：“能不说的话就不说，所以，短了，其实是长了，少了，其实是多了。”为了增加直观性，投影当代几位风格迥异的画家画作，如吴冠中、黄永玉、范曾等几位画家的画，让学生比较汪曾祺的文字和谁的风格最为契合。学生感受强烈，汪曾祺的文字正如吴冠中中晚期的水墨画：简约、清新、灵动，有诗的意境，注重点线色构图，带给人无限想象。通过文字和画作的比较，告诉学生，作文，其实就是以文字作画（朱自清语）。 　　另一个环节是对富有童心、人情味的老顽童身份的探讨。让学生寻找并诵读，在真切的诵读品味中，体会作者看待事物的眼光和心情是怎样的。明确作者是带着情意来平等地看待生活中的事物的，是带着爱意去描写那些葡萄树的。 　　这堂课的教学设计，一方面是想让学生真正感受到汪曾祺语言之美，真正喜欢上好的文字；另一方面，更是想让学生明白，语言的好不只在于形式上的雕琢，更需要雕琢的，是我们自己的内心。因为，语言具有内容性，一半是事物的代名词，一半是精神和感情的代名词。丰富自身的精神世界，才可能在笔下流淌出好的语言。只有当自己逐渐成为一个有情、有趣、有好奇心、热爱生活的人时，文字才可能会越来越富有意味。 　　二、用文字留住似水华年――一堂“日思录”写作指导课 　　作为练笔，我们要求学生拥有一本“日思录”，记录下每天的精彩瞬间和瞬间的灵感。但学生常常感到无事可记，无情可抒，无理可论。为此，同事陈凤娟老师在新接手的班级开设了一堂日思录的写作指导课。听完这堂课，走出教室，一位从教二十余年的老师竟然由衷地说：从今天开始，我也要每天记录下一点什么，生活里有太多美好的瞬间，不能丢失了。 　　这堂课，最大的成功，就是唤起了听者强烈的“写作欲望”，唤起了对