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语用学在教学话语中的运用 　　摘要：教学话语是教师组织课堂使用的话语。它是学生学习的主要媒介，影响着学生的学习。作为言语交际活动，教学话语在教学研究中占据着重要地位。教学话语意义的产生，如何对教学话语的意义进行理解，以及如何设计、优化教学话语都是值得思考的问题。 　　关键词：教学话语 教学话语意义 言语行为理论 关联理论 礼貌原则 　　20世纪50年代中期英国哲学家Austin提出了言语行为理论。Austin认为一个人在说话的时候，同时实施了三种行为：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指的是“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等，即通过言说表达字面意义。言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。换句话说，人们通过说话可以做事，达到各种目的，如发出命令、传递信息、问候致意等。言后行为是指说话带来的后果。通过“说话”，对听话人的行动、思想、感情等产生影响的行为。Searle对言语行为的发展是建立在对Austin言语行为理论的批评和修正的基础之上的。Searle认为“每个句子都具有一定的潜在的言外之力，这些言外之力是句子意义的一个组成部分，一句句子所能够用来实施的言外行为是这句句子的意义的一种功能。”所以，Searle认为没必要区分言内行为和言外行为，他用命题行为取代了Austin的言内行为。 　　Grice会话含义理论与合作原则。双方或多方不断轮流地说话就形成交谈。人们说话时通常是直截了当地说出内容，但有时也有含蓄地表达的内容。在我们所说的话和说话的用意之间常有一定的距离，这种话语的用意就是“会话含义”。Grice认为在交际中，双方都应该遵守一定的原则，从而他提出了合作原则，包括四条准则：数量准则、质量准则、关联准则、方式准则。 　　关联理论是Sperber和Wilson提出的。他们认为语言交际是一种有目的、有意图的活动。在交际过程中，说话人要引导听话人识别自己的目的，而听话人则要利用说话人的话语去推导说话人的用意。成功交际的关键在于说话人向听话人说出一个可以推理的话语，其次听话人能否从说话人的话语中获得一定的关联信息来推断说话人的意图，即交际双方的“认知环境”具有共识，“认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。这些信息构成一个人理解话语的潜在的认知语境”。当话语提供的新信息与认知环境中的一些旧信息作用产生关联信息，形成新信息，显映的事实或假设在这个语境中就具有了关联性。而话语的关联性决定了推理过程的成功与否。 　　礼貌原则是由Leech在1983年提出来的，是对合作原则互为补充的又一语用原则。它包括六条准则：策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则。下面将对这几个方面进行论述。 　　1.在言语行为理论下和违反合作原则生成的教学话语意义。教学话语意义与语境是密不可分的，在特定的语境下，即使教师的话语听来是完全错误的，但在师生之间也是能够被理解的。由于教学过程中突发情况千变万化，再加上每个人都带有自己的性格特征以及感情色彩，因此，每个人对教学话语意义的理解是复杂的 　　关于教学话语意义的生成我们就可以参照言语行为理论来进行分析。Austin将一个完整的言语行为分为三大类：言内行为、言外行为、言后行为。而这三类行为在特定的语境下能生成特定的意义。言内行为生成的意义就是字面意义。下面主要分析言外行为下生成的意义。在言外行为中，教师有可能是通过某些明显的词汇来表达教学话语，从而生成特定的意义。 　　Grice的合作原则列出四条人们交谈时应该遵守的准则，但是在无论是人们普通的交谈还是实际的教学中，并不能时时刻刻地遵守这四条准则。如果在教学中违反某条准则，而在特定的语境下这种违反能够被学生理解，这种情况下教师就是为了表达一定的会话含义，生成特定的教学话语意义。违反合作原则而产生的教学话语意义在实际的教学中比比皆是，在这里由于时间和篇幅的限制就不逐次的进行论述。 　　2.运用关联理论对教学话语意义进行语用推理 　　在言语交际过程中，说话人通常说出的话语都能给听话人一个推理的方向和目标。徐盛桓认为关联性是听话人用以认定对话语最恰当的理解的惟一标准。听话人根据对共有认知环境中事物的关联直觉，从认知环境里的旧信息和明示的话语提供的新信息，从而寻找到最佳关联。“选择语境就是寻找关联，语境假设就是关联假设。”如果在语境中能产生一定的语境效果，这个假设与话语就有关联。关联理论把言语交际活动归属为认知活动，用关联理论对教学话语进行研究学生就能更准确的推导出教师的意图。 　　3.运用礼貌原则设计和优化教学话语 　　礼貌原则是由Leech在1983年提出来