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谈初中数学课堂提问的有效性教学 　　摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂环境的多变性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。 　　关键词：初中数学；课堂提问；类型；有效策略 　　课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。 　　一、数学课堂提问的类型 　　下面，结合本人教学实践，介绍几种新课程标准下行之有效的提问方法。 　　1生活情境型提问。对于数学课中一些缺乏趣味性的内容，教师要能借助生动活 泼的情境，巧妙地提出问题，使学生带着浓厚的兴趣去寻求新的知识。例如，对于问题“已知两个同心圆的半径，求圆环面积”，每个学生都能求解，但可能难以给学生留下深刻的印象；而将问题放置到下面的背景中，“用比地球赤道长1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间必然存在一定的缝隙，这个缝隙中能够放进一个拳头吗?缝隙的面积有多大?有人估猜大不了多少（1米相对于赤道的周长4万公里实在微不足道嘛!）可是有人估猜缝隙的面积比你们学校大多了，你的意见呢?”对于这个问题，学生虽然具备一定的生活经验，但学生的经验往往并不可靠，因而每个学生都想实际算一下，证实自己的猜想，因而易于激发学生的好奇心，产生积极的学习 心态，同时结果与学生原有的生活经验可能有比较大的差距，因而易于留下深刻的印象。情境型提问，对激发学生的求知欲有积极的 促进作用。 　　2 设置悬念型提问。学生往往都有好奇的天生，遇到悬念，非得探个究竟不可。因此，可以在课堂上制造悬念，设置悬念型提问。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个思考的空间，形成悬念，以此来激发学生的求知欲。 　　3鼓励猜想型提问。著名数学家波利亚曾经说过：“要成为一个好的数学家，你必须首先是一个好的猜想家。”因此，在课堂上要重视设置猜想型提问，培养学生的数学猜想能力，引导学生建构新的知识体系。 　　4 互动交流型提问。充满活力的数学课堂，应该充满师生之间和谐平等的交流。教师尤其要利用交流型提问，用亲切的话语与学生对话，以一个欣赏者的姿态来倾听和激励学生，拉近彼此间的距离，让学生“敢说”“敢做”。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。如在一堂课结束之前，教师可向学生提一些有利于归纳总结的问题。如“你们今天学到了什么?”“这节课有哪些收获?”“你还有什么问题需要帮助?”等。教师在学生的回答中加以补充说明，不但提高学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生间的感情，创造活跃的学习气氛。 　　5 拓展延伸型提问。在教学过程中，我们有时要根据学生的知识基础和认知规律，探究一些稍有深度和广度的问题，设计拓展型提问。这样做可以促 使学生直接参与新知识的挖掘和探求。 　　如有这样一道题，求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。教师可以不失时机地进行拓展引申，调动起学生的思维兴趣。拓展问题： 　　1）求证：顺次连接矩形各边中点所得四边形是菱形。 　　2）求证：顺次连接菱形各边中点所得四边形是矩形。 　　3）求证：顺次连接正方形各边中点所得四边形是正方形。 　　通过这样的一些变式训练，我们可以拓展学生的思路，活跃学 生的头脑，培养学生的发散性思维。 　　二、初中数学课堂提问的有效策略 　　1 尊重学生的想法。传统的教学中，教师决定着一切，教学往往是教师向学生单方面的灌输知识。然而，实质上的教学应以教师教为中心，学生与教师共同探讨为前提，教学只有在轻松愉快的氛围下，学生才能不断的激发出创造思维，所以教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解。 　　2 巧选角度，激活思维。学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发引导是分不开的，要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。 　　3 要留给学生充足的思考时间和空间。教师提问后要让学生有充足的准备时间，也就是提出问题，要作适当的停顿，让学生有所思考。