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谈初中英语合作学习 　　英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习与自主学习、探究学习一起被人们称为“新的学习方式”。 　　长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教， 学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一种 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。下面，我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。 　　一、“合作学习”与英语教学 　　根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟所说：合作学习就是在教学上运用小组形式使学生共同活动，并最大限度地促进他们自己以及他人的学习。大量研究证明，只有当学生处于如下情况时，他们的学习才是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。教师应该调动学生的积极性，培养学生的合作能力。学生通过“合作学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。因此，要促进学生的发展，就必须尽可能地营造让学生参与到合作学习中来的情境与氛围。 　　二、“合作学习”的作用 　　1.培养学生适应社会、适应初中学习的能力。学生进入班集体时，就已经进入了一个独特的小社会，他们必须在集体中学会扬长避短，同时汲取同学的优点，从而适应这个集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过 适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。学生不再是知识的接收器，而是合作学习中的探索者，学生能够按小组合作方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。特别是学生刚进入初一时，相互之间不了解，又不适应初中老师的教学方法，加上没人指导，成绩容易下降。这时及时组成学习小组，让学生之间互相交流和帮助，能够使学生更快适应初中学习。 　　2.培养学生的自主性和独立性。在“合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。虽然是合作学习，但由于分工明确，课前需要学生独立进行充分的预习，在小组合作过程中进行充分的语言、胆量以及思维的训练。学生在小组交流中能充分展示自己，大胆地用语言表达自己的见解，还能培养人际交往能力，更能促使学生形成自己独特的见解。 　　3.促使学生发现自我价值。“合作学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在小组讨论过程中发现自我的价值。小组合作学习为每个学生提供充分展现自我的机会和条件，为学生提供更多的锻炼的机会。学生们在课堂上占主体地位，每个学生都能进一步发现自我，认识自我，全面发展。 　　4.培养学生的成就感和创新性。“合作学习”的课堂中，每个学生都是独特的个体，具有鲜明的个性特征。教师因材施教，合理分组，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感。教师注重向学生传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究。 　　三、“合作学习”的途径 　　合作学习的主要途径就是小组讨论学习。怎样才能让学生进行有效的小组讨论学习呢？ 　　1.根据组内异质、组间同质的原则划分小组。我教初一年级的时候，对学生还不了解。我按照学生的性别、成绩进行了分组，先定组长，再定组员。分好小组后，我并没有急于让学生在课堂上开展小组合作学习，而是先让他们分小组出几期墙报：我把教室后墙分成八块，一组一块，大小相同，限时一周，内容不限，自由发挥。组长根据组内成员的自我推荐，分配任务。活动结束后，我们教室的后墙内容精彩，体现出学生的鲜明个性。这时，师生也知道了谁会组织、谁会写、谁会画等。这样做的目的是为了了解组与组、组员与组员之间的实力对比。同时，学生在合作的过程中相互之间也增进了了解。我认为只有互相了解，才能做到小组内互相帮助、交流，小组间良性竞争、互动共存。在小组成员互相了解的基础上进一步分工，重新确定组长、记录员、发言人等。 　　2.让学生课前预习，确定学习目标，同时教给学生学习方法。很多学生成绩不好，不是不学习，而是不会学习。教师要在每节课前布置预习任务，确定学习目标。例如每单元Reading A的学习之前要有单词、句型、课文的预习，教师