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谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用 　　摘 要 本文通过分析目前初中英语阅读课教学存在的问题，并以英语（新目标）Go for it八年级下一堂阅读课教学为例，讨论如何把文本解读应用于初中英语阅读课教学中，提高初中英语阅读教学的有效性。 　　关键词 初中英语 文本解读 阅读教学 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0045-02 　　课程改革，课堂是主阵地。传统的课堂教学中，以教为主，忽视学生的学习和感受。教学成了单调乏味的机械传递。一篇以生动鲜活的语言为载体的阅读篇章给学生的感觉却是苍白无力的单词和语法汇总。教师侧重单词的积累和语法的讲解又进一步增加了英语语言学习的枯燥感，而且忽视了阅读课的实质意义――使读者获得情感熏陶，培养学生的心智。这显然与义务教育阶段英语课程（新版）的总体目标：培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养，背道而驰。究其原因，笔者认为，教师在课前缺乏对阅读文本的充分解读，课中没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。 　　因此，阅读课教学必须做到“以学定教”，即以学生、学情为基础，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。在教学过程中，教师要探究阅读课的实质，对文章进行恰当、具体生动的解读，创造一幅鲜活的文本画面，引导学生去感受语言魅力、解读作者的内心与意图，在解读的过程中，学生不仅习得语言培养了阅读及语言使用的技巧，而且获得情感熏陶。 　　一、文本解读与阅读课教学 　　英语课程中的文本，主要是指英语教材， 具体有人教版的教材、各省受权编写的教材和部分学校所使用的自编校本教材。 这些教材成为学生掌握英语知识、培养听说读写能力最基本的材料（李学书，谢利民，2007）。那么，什么是文本解读呢？省特级教师李老师在一次讲座中指出解读文本的意义在于提升课堂教学效率，减轻学生课业负担。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，真正体现以人为本。她强调要认真把握文本解读与教学设计的关系――设计前，读出内在结构，把握体裁特点；设计中，强调动态，突出生成；实施中，关注能力，实现运用。这就告诉我们，英语作为一门语言，它不单单是知识文本，同时更透露着文化气息和人文关怀。 因此，文本解读是上好一堂课的前提和基础。教师要研读课标、教材，把握文本，分析学生，确定重难点，决定教学目标，设计有效教学活动。 　　文本由语言构成，它所要表达的内涵要通过读者的解读和体验来实现。一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的读者，不同环境，不同的心态，解读也就不同。所以在阅读课教学中，既要培养学生英语学习中的阅读能力，帮助学生学会理解语言和用语言自我表达，用语言来进行交际，积累语言知识并发展“语感”，又要使学生获得情感熏陶，培养人格，使学生通过文本认识世界、感悟人生、提升精神境界、提高思辨和鉴赏能力。但面对升学压力，不少教师在阅读课教学过程中，常常过多的强调知识点的讲解，使学生缺乏思辨能力，偏重应试技巧而缺乏深层阅读能力的指导，不利于学生在阅读中实现情感熏陶和心智发展，提高人文素养。 　　二、文本解读在初中英语阅读课教学中的应用 　　英语（新目标）Go for it八年级下第九单元以谈论过去的经历为话题，学习使用现在完成时态。通过对学生们喜闻乐见的一些娱乐场所的描述，反复运用句型Have you ever been to…？ I’ve never been to…. 来激发他们使用本单元所学单词的兴趣。本节阅读课的文本标题为Have you ever been to Singapore？ ，文本主要介绍新加坡的语言、食物、动物、温度及其地理位置等。这是一篇难度较大的文章，文章篇幅长，生词多，内容偏，文本各段落独立性强，教学设计难。课前，笔者反复阅读文本，挖掘文本中所涵盖的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等信息，结合学生的实际情况，设计有效教学活动，将本节课的教学目标定位为：帮助学生培养阅读及语言使用的技巧，并获得情感熏陶。下面就以本节阅读课为例，谈谈笔者是怎样通过解读文本，提高阅读课教学的有效性。 　　1.读前，激活学生的背景知识 　　读前活动的目的是为文本阅读活动的顺利开展做好准备工作。结合学情和阅读文本，教师可在阅读前通过真实的语境，激活学生已有的、与文本相关的背景知识，为独立理解文本做好准备。 　　活动1：“我的家乡我知道”。本单元围绕谈论过去的经历，学习使用现在完成时态。我校地处西部山区，旅游资源丰富。因此，在读前，通过此活动，对学生进行如下问题的调查：Where have you ever been to ？和Have you been