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谈生活坊的操作材料 　　教育局领导提出要求，要迅速、扎实的把幼儿园的安全工作做细、做深、做实。的确，在幼儿园中，安全事故频频发生，提高安全意识迫在眉睫。这让我想到在一次家长会上，一位年轻的母亲这样说：我不奢望孩子学到多少知识，只要求孩子的安全有保障！或许这位母亲的话略有偏激，但却实实在在地反映出家长对孩子在幼儿园内安全与否的关注。其实不仅仅是家长，幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园所，乃至全社会普遍关心的问题。再联系到生活坊，在平时的教学活动中，因为社会上缺乏专用的儿童用具，幼儿常常会接触到一些危险的操作材料，而孩子的安全意识是淡薄的，作为核心组成员，有时甚至会因为担心孩子的安全而放弃一些有意义的教学活动，导致孩子们缺乏动手操作的机会，动手能力自然很差，家长们也不放心把孩子交到我们手上。那么，如何让孩子们在不受外界因素影响的状态下乐意去操作，大胆去实践这些操作材料呢？通过我一年来的实践研究，总结出以下几点： 　　一、充分挖掘幼儿感兴趣的课程，预设操作材料 　　兴趣是孩子最好的老师，幼儿的生活经验贫乏，在研究中我们发现，每次只有一种操作材料，操作起来较单一，他们的兴趣最多保持2-3次。因此，每次提供活动材料，教师应分析孩子的年龄特点，是否适合他们，例：《巧剥坚果》活动中，我事先预设了很多工具，有刀、核桃夹、小锤等等，数量基本达到人均一个，孩子们在探索材料的多种方法中，学会了剥坚果，知道了如何剥才是最好的方法。教师也在观察幼儿对材料操作的基础上，及时参与其中指导幼儿活动，引发幼儿对活动材料的持续兴趣，只有这样，他们才会在不受外界影响的状态下乐意去操作，大胆去实践。 　　二、有效激发幼儿对操作材料的探索欲望 　　幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此活动中提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿操作的积极性；太难，幼儿不能很好的操作实践，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展。如：如活动《制作泡泡溶液》，在孩子们和教师的共同讨论下，我们一起准备了洗洁精，洗衣粉，洗手液，每个孩子有三个塑料杯用来做实验，这些材料和水的混合度便是探索的难点，孩子们需要有极大的耐心，反复的进行材料的整合，尝试最佳的混合度，活动时有的孩子在摆弄操作中一次就能成功，有的需要2次甚至多次，孩子在与材料近距离的互动中，产生了学习的兴趣，有了成就感，当然，孩子们取得的成功是以老师提供的丰富的材料做为保证的。 　　1、营造愉悦宽松的环境，引发和支持幼儿的活动 　　为了营造活动环境，我们进行了环境创设，环境创设的关键词是：温馨、实用，我们选择粉色为基色调，粉红的墙、粉红的桌、粉红的椅、粉红的窗帘、粉红的小花等等，同时，我们在区内配备了幼儿盥洗池、冰箱、各种操作工具等一系列活动设施，为生活区活动的开展奠定了良好的物质基础。在经过优化、美化的生活环境中，幼儿心灵得到潜移默化的影响，他们在无声的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，他们勇于探索，乐于发现，他们的操作能力，合作能力有了显著的提高。 　　2、耐心等待，满足幼儿与材料充分互动的需要 　　耐心等待，意味着教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧；意味着教师要给以幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究愿望。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作，探索，尽可能自己解决困难，幼儿的探索兴趣无穷无尽，教师这时要学会耐心等待。在活动前，教师可以预设多个活动环节，保证活动的时间，以保证活动顺利、有序的开展。当幼儿沉浸在探索氛围和与材料积极互动的乐趣中时，教师可随机调整活动的时间，满足幼儿探索的需要。教师如过早介入幼儿的活动，急于肯定或否定幼儿的发现和答案，在无形中就会左右和打断了大多数幼儿的探索，使幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。这时教师应适时引导，鼓励幼儿深入探索。如：在《有趣的水》活动中，老师和幼儿一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木等，活动开始幼儿就将各种材料放入水中玩了起来，这时，老师仔细地观察、捕捉幼儿在探索过程中的反映，发现有些幼儿乐此不疲地用杯子、瓶子装水倒水；有的幼儿发现棉花最好玩，它放到水里会变颜色，还会慢慢沉下去；有的幼儿发现玻璃弹珠不好玩，一到水里就掉下去了；有的幼儿用劲按着水里的积木，不想让它在水面上，可是总不成功。这时教师更应善于观察，适时引导提出能激发幼儿进一步探索的问题和提供新材料等。 　　三、转变家长观念，树立科学育儿观，提高生活坊工作质量 　　家长的资源是课