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谈价值澄清对德育工作的启迪 　　摘要：面对职校德育工作的日益严峻，学生思想品德的复杂多变，本文以西方价值澄清学派为结合点，论述了价值澄清学派产生的社会背景与思想背景，从价值观念、价值澄清四大要素、价值澄清策略和实施评价过程四方面疏理了其基本理念，进而指出价值澄清学派对我国德育工作的重要启示。 　　关键词：价值澄清；德育工作 　　一、价值澄清的基本理论观点 　　1.关于价值观念 　　价值观来源于经验，美国路易斯?拉斯等人指出：“人们是通过经验来获得发展的，”而且“价值将随着经验的发展、成熟而发展、成熟。”不同的经验产生不同的价值，经验的变化导致价值的变化。价值因而是个人的，相对的，每个人都有自己的价值观，每个人都按自己的价值观行事。因此，价值澄清理论的倡导者们主张：价值观是不能教给的，正如拉斯所说的，“我们不能确定什么样的价值观、何种生活方式最适合于某个人，但我们确实知道，什么过程对获得价值观可能是最有效的。”因此，“从价值澄清的论述看，它的价值教育的核心是让学生学会评价过程而非传递具体的价值观。” 　　2.价值澄清方法的四大要素 　　（l）以生活为中心。价值澄清方法的注意力主要放在解决有关生活问题上。这些生活问题既包括与学生自己的生活有关的问题，也包括更为一般的生活问题，特别是那些使学生感到困惑的问题。 　　（2）接受现实。要澄清价值，需要不加判断地接受他人的立场。这并不一定是说要赞成他人所说的或所做的。这种接受意味着帮助他人接受自己，与他人真诚相处。 　　（3）鼓励进一步思考。价值不仅要求接受，而且应该鼓励学生进一步思考，尤其是更加全面地思考价值问题。这就需要学生做出更加明智的选择；更加了解他们所珍爱和珍视的是什么；更好地将选择和珍视整合到日常行为中去。 　　（4）培养个人能力。学生不仅能够反省和思考价值问题，而且能更好地整合他们的选择、珍视和行动，并且在日后表现如一。所以，价值澄清方法不只是鼓励训练学生的澄清技巧，而且要培养他们深思熟虑地进行自我指导的能力。 　　3.价值澄清的运用策略 　　（1） 价值澄清教学的选题： 以实际生活中的价值观问题为切入点。改变长期的道德教育从空泛的概念和理论出发， 只讲“应然”的状况。在价值澄清的选题中， 以实际的社会生活和学生的思想实际为依托，从学生生活中所经历和体验的社会性、道德性问题切入，选择与学生个人有关的题材，既考虑文化和社会背景的差异，又顾及学生的认知发展阶段，尽可能贴近生活、贴近实际。选择日常生活中包括信仰、抱负、态度、兴趣、情感等与价值观有关的话题，分析学生的实际道德水平和发展趋向， 帮助学生找到生活中扮演的角色，明确行动方向，真正使道德教育个性化到学生的生活中。 　　（2）价值澄清教学的方式和步骤：改变以往单一、枯燥的说教方式， 运用价值澄清法中的交谈、讨论、写作等策略，激发学生的兴趣。在形式和内容的关系上，价值澄清法更重形式轻内容，重视发展学生的道德思维和道德选择能力、重视评价的过程和方法。 　　4.价值澄清的实施评价过程 　　相对于其他抽象的德育方法而言，价值澄清有其具体严谨的操作程序。价值观澄清过程最早是拉斯设计提出来的，他将全过程分为5个阶段： 　　1.选择。（l）自由地选择 ；（2）从各种可能的选择中选择；（3）对每一种选择结果审慎地思考后进行选择； 　　2.珍视。（1）珍视自己的选择并为这一选择感到愉快；（2）非常乐意向别人公开自己的选择； 　　3.行动。（1）根据选择采取行动；（2）重复这种行动并形成某种生活方式； 　　1976年，柯申鲍姆提出了一个新的评价模式，我们把它与拉斯等人早期提出的3过程7步骤的模式加以比较，可以看出柯申鲍姆在某些基本观点上的变化： 　　1.思维。（l）在各种水平上的思维；（2）批评性思维；（3）在更高水平上进行道德推理；（4）发散性或创造性思维。 　　2.情感。（l）珍视、珍爱；（2）自我感觉良好；（3）意识到人们的情感。 　　3.选择。（l）从各种可能的选择中选择；（2）考虑后果以后选择；（3）自由选择；（4）成就设计。 　　4.交流。（l）清晰地传递信息的能力；（2）同情―倾听，设身处地为人着想；（3）解决冲突。 　　5.行动。（l）重复行动；（2）一贯地行动；（3）在我们行动的各个领域熟练地行动。 　　不难看出，以上两个价值澄清评价过程有着相似之处，它们都强调行为主体的自主选择、对选择的珍视与实践，从中体现出价值澄清教育对受教育者的主观能动性的重视。 　　二、价值澄清对我国德育工作的启示 　　1.从受教育者的角度来说，要充分尊重和发挥学生的主体性。 　　在我国，青少年目前也面临着多元文化带来的冲击。在纷纭复杂的社会里经常面临着选择问题，他们常常不清楚自己所持的价值