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谈体育学习评价中存在的问题及对策 　　摘 要 由于应试教育的影响，在实施体育课程标准中存在着许多问题，特别是在学习评价方面存在着认识上的错误、评价缺乏全面性等多方面的问题，我们有必要对这些问题进行深入地研究，以提高课堂教学效果。 　　关键词 体育学习评价 问题 对策 　　中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0119-02 　　学习评价是体育课程实施过程中的重要环节，由于应试教育的影响，在体育学习评价中存在着许多问题，不能适应体育课程改革的需要。具体表现在： 　　1.对学习评价缺乏认识。有的教师没有认真学习体育课程标准，对体育课程评价的理念缺乏认识，认为评价是一种负担，影响体育课程改革。因此，在研究评价方法时，缺乏主动性和探索性，进行学习评价，不是为了促进体育学习的发展，而是为了完成任务，使评价工作流于形式。针对这种情况，教师应认真学习，充分认识体育学习评价的重要意义。体育学习评价对体育课程改革是非常重要的环节，可以说教师怎样评价学生的体育学习，学生就怎样学习、发展。为此，广大教师认真学习“纲要”和课程标准以及有关新课程评价理念的学习，认真钻研教材，根据课程标准的具体目标结合学生体育学习的实际情况来科学、合理地确定评价内容和标准，设计评价表格并进行评价，从而真正把评价工作落到实处。 　　2.没有全面评价学生的体育学习。多数教师在评价学生的体育学习时，没有依据体育标准，评价项目繁多，评价内容也比较笼统。如没有结合学科特点和体育学习的个性特点，没有按照标准来设计评价表，使评价者操作起来比较困难，表格的填写千人一面、千篇一律，直接影响着评价的效果。针对这种情况，教师在采用和确定评价内容时，要考虑学生的个体差异，从而最大限度地体现他们的个体价值。为此，教师要把握三点：一是体育课程内容的全面性。体育课程内容的评价，应该包括体能、知识与技能、体育态度、体育习惯、情意表现以及交往与合作能力等方面的内容。二是评价目标内容的全面性。即体育课程的目标评价，不仅限于体能和运动技能，还要从过程与方法、情感态度等领域进行评价。三是个体差异发展的全面性。 　　3.注重定量评价，忽视定性评价。很多教师在评价体育学习时只按照评价内容和标准，对每个学生的学习进行量化打分或给予等级评价。这样的评价既增加了师生的工作量，又没有真正达到实效。因为，从这些分数或等级中看到的只是学生做得好的方面和有差距的地方，却不能看到自己的进步与发展。教师也没有帮助学生分析产生不足的原因，指出他们今后努力的方向。针对这种情况，教师要做到定性评价和定量评价相结合。为此，教师应首先对可定量的指标进行定量评价，而后对不能量化的指标进行定性评价；其次要对定量评价结果进行定性分析，从而把定量评价和定性评价有机地结合在一起，取长补短，提高评价效果。这就要求教师要及时发现学生的不足，并提出改进建议，使学生能正确地认识自己和别人，明白今后的努力方向，不断进步。 　　4.重视终结性评价，忽视形成性评价。现在很多教师、学生、家长虽然也比较重视形成性评价，但和终结性评价相比淡化多了。具体表现在：为了提高体育达标率，教师舍弃体育活动中有意义的、学生感兴趣的内容，机械地重复地进行枯燥无味的达标练习；这种忽视学生动机取向和努力程度，忽视学习情感体验和学习态度的评价，影响着体育教学的效果。针对这种情况，应加强形成性评价。终结性评价，只能甄别出学生的好坏，不能促进学生的发展。因此，做好形成性评价是促进学生发展的关键。在形成性评价中可采用即时评价和成长记录袋等评价方式，关注学生的学习过程，满足他们的心理需求，突出他们的主体地位。如在学习过程中可采用 “你跑得真快、你做得很好、有进步、加油”等语言鼓励他们，提高学习兴趣。此外，还可以采用成长记录袋评价，给每位学生建立成长记录袋，收录学生在各个时间段身体形态、身体机能、体能和运动技能等，以及学习态度和行为变化等方面的有关资料，帮助他们随时发现问题，及时改进，增强学习信心。 　　5.评价方法、评价主体单一。目前，虽然也倡导评价方法多样化、评价主体多元化，但在实际评价过程中，评价方法依然是以测验、考试、提问为主，评价主体依然是教师唱主角。学生的自评、互评只是为了完成教师布置的任务，而不是发自内心的评价，改进建议也不是真正的打算、计划，而是作为检查、评估的依据。评价方法的多样化和评价主体的多元化。主体评价的目的是为了让被评价者从评价反馈中了解自己的优势和不足，为他们不断发展提供依据。因此，应加强学生自评和互评、家长评价和教师评价，实现评价主体互动化，促进评价者和被评价者之间的和谐与互动，促进被评价者发展。这就要求各评价主体在运用评价方法时要结合学生的个性差异，根据具体的情境、条件来选择科学合理的评价方法