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辅导员“一对多”话语情境探讨 　　集体教育是“着眼于集体”，面向某个群体，而不是独对某个人的教育，以影响集体成员身心发展为目的的教育形式。它是辅导员开展日常工作的常用形式，深入理解和体会它的内涵及特点，对辅导员有效开展集体教育活动具有实践指导意义。 　　集体教育 辅导员 “一对多” 话语情境 　　集体教育的吸引力，就在于通过集体或成员之间交往所产生的巨大的教育力量。辅导员不仅是集体的成员，还是集体教育的实施着，面对“一对多”的话语情境，如何有效地通过集体教育方式来开展好各项日常工作，是对辅导员个人素养、能力及教育智慧的综合检验。 　　一、集体教育内涵的界定 　　当前集体教育虽然被广泛采用，但不同研究和实践者对其内涵的理解却不尽相同。开宗明义，本文所探讨的集体教育是“着眼于集体”，面向某个群体而不是独对某个人的教育，以影响集体成员身心发展为目的的教育形式，不特指集体主义信仰教育。教育实践中，有三种倾向可能影响我们对集体教育的理解：一是将集体教育中的共性塑造和个性发展对立起来，表现为以提倡“个性发展”为名忽视共性塑造，造成集体组织氛围自由散漫。诚然，在崇尚个性、讲求创新的时代，共性塑造和个性发展并不矛盾，集体教育就是要在理解和把握同代人共性的基础上兼顾“个性发展”，实现二者的相辅相成、相得益彰，共同致力于大学生良好道德品质和精神风貌的培养，通过集体来培养教育个人，张扬个性是集体教育的应有之意。二是将集体教育中“集体主义信仰教育”与“一般道德教育”等同起来，或者将集体教育狭隘理解为“集体主义信仰教育”，这就可能造成由于忽视集体教育形式的运用而错失很多教育机会。三是将“集体教育”内容狭隘化理解的错误倾向，甚至将集体教育与外部灌输等同。集体教育作为一种历久弥新的教育形式，其内涵也随着教育实践的发展而与时俱进。集体教育形式不仅应用于课堂教学、还广泛应用于大学生社会实践、党团、志愿者等第二课堂活动中。集体教育不是一种“你讲我听”的教育，辅导员在集体教育中扮演的不是一种主导的身份，而是集体教育的参与者和协助者，集体教育的内容也涵盖集体生活的方方面面，广泛而深入。 　　二、集体教育特征的思考 　　集体教育的实施需要一定的载体，集体教育的内容就是其载体。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，班集体建设是围绕学生的正常社会化和交往展开的，这一论述启迪我们对集体教育载体和特征的进一步思考。 　　首先，集体教育是一种有导向性的教育，旨在促进大学生群体的社会化，包括主流意识形态传承及生活习惯和个人品质养成教育，要在尊重教育对象发展规律的前提下使他们的发展轨迹符合家庭和社会的期望。随着网络交往方式的普及，不少大学生忽视现实中的人际交往，缺乏起码的人际交往技巧和意识，这些恰恰为他们在集体中接受教育提供了很好的契机，日常思想教育、行为规范和人际交往准则的引导等这些共性问题是集体教育的重点。 　　其次，集体教育是一种广泛意义上的“全人教育”，旨在帮助大学生实现“自我教育、自我管理和自我服务”的目标。“全人教育”关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，强调人文精神的培养，注重生命的和谐与愉悦，它整合了以往“以社会为本”与“以人为本”两种教育观点，强调既要重视社会价值又要重视人的价值。相比较而言，今天的集体教育会更多地考虑大学生个体发展，因此它是一种广泛意义上的“全人教育”。前苏联教育家马卡连柯指出：“集体不仅是教育的客体，也是教育的主体”大学生不仅是教育对象，也是自我教育的力量，引导大学生开展自我教育、自我管理和自我服务是发挥大学生主观能动性的有效方式，也是对集体自身教育资源的利用。 　　另外，集体教育是一种互动的教育。卢梭在《爱弥尔》中说，千万不要干巴巴地向年青人讲什么道理，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它，应当使思想的语言通过他的心才能为他所了解。大学生在教育的过程中扮演着双重的角色―既是受教育者，受到来自辅导员施加的影响，也受到来自其他同学的影响，同时承担着一个教育者的身份，在自身接受他人影响的同时也时刻在对他人产生影响，这恰恰体现集体教育的独特魅力。更深层次的互动表现为集体成员在共同的活动中形成集体的舆论并且在心理上产生一种标准化的倾向―集体规范。集体成员在集体舆论的压力下， 行为符合集体期待， 符合集体规范， 就会得到集体的支持。这一方面会进一步强化他本人的行为， 更重要的是他充当起教育者的职能， 对其他集体成员形成示范效应。 　　三、辅导员开展集体教育的策略 　　在厘清集体教育的内涵和特征之后，那么，辅导员在开展集体教育时要把握哪些策略呢？ 　　首先，使集体目标和个人目标相一致。在集体教育的过程中，设定合理的目标，采取适当的行动能够大大激发集体成员为实现集体的共同目标的信心，而