邂逅是一种享受.docVIP

邂逅是一种享受 　　果真是一次与美丽的邂逅！ 　　背着锅碗瓢盆，油盐酱醋，吮吸着田野的芳香，来到向往已久的滴水岩。 　　滴水岩，像一个温情而野性的女子。那一帘小巧平缓、柔美如月的瀑布，像一匹悬挂空中的素练，更像一位飘逸不羁的女孩，在挂满珍珠的绿色屏风前婀娜而下，遇到突兀的岩石，也不避让，决意要和岩石大战三百回合。跌入水中，或被折叠出大大的波纹，或被剪成细细的几绺儿。站在她的对面，一种莫名的冲动吸引着我进入她温婉的世界。 　　我探了探路，还真有些危险。鼓足勇气，跨过溪流上零零散散的石头，轻盈的身姿飞速掠过，终于?了过去。心灵静静地躺在她柔媚的臂弯，乐不思蜀，任时光缥缈，来去无踪。与自然美丽邂逅，就让心灵放浪形骸，无拘无束。 　　贪婪的美梦很快被老师的吆喝扯得粉碎。买肉贩菜的“贩夫走卒”跟随老师而来，我只好原路返回，开始生起人间的烟火。滑腻的白菜、苗条的金针菇、红白相间的蟹棒、温润如珠的虾丸、绿色发卷的毛肚。肆意地在沸腾的火锅里打滚，勾起的食欲顺着喉咙跑了出来。有同学禁不住即景生情，轻声地Rap起来： 　　香味扑鼻而来，好吃狗围拢锅边。煽火的煽火，加柴的加柴，一个个望眼欲穿！老师好奇围拢来，看佳肴翻了又翻！大家伙齐吼一声：干！不停整起来。 　　戏谑的音调伴随煮沸的火锅。情绪和食欲一下子被点燃。吃完一锅，又赶紧加菜，不一会儿一个个就整得肚滚胃圆，全身是汗。吃饱了撑着的男生们需要消化，不知是谁带了个头，“扑通”“扑通”一个劲地往水里蹿。 　　光线渐渐变暗，玩野了的我们开始现出倦态。老师一声令下。鸣锣收兵，一群野孩子开始浩浩荡荡往回赶。 　　一路上，一个个野孩子顷刻间变成了歌手，一句接一句Rap起来： 　　大伙急不可待，一锅锅暖到胃里边。吆喝的吆喝，吟唱的吟唱，一个个快乐近疯癫！今个儿野炊就是爽，待明年我们还要来。请诸位旱鸭子，学技术明年游个欢。 　　邂逅滴水岩，真是一次诗意的享受。 　　二、赏《雪》，牵手读写 　　对鲁迅《雪》之类文章，与其讲解，不如自悟。通过读这类“磨脑子的文章”提升我们的阅读理解能力，将读写有效结合。 　　第一步“白读”。对话课文 　　所谓“白读”。也称“裸读”。就是不借助除课文外的任何资料进行阅读。 　　【“白读”向导】 　　文章写了哪两种雪？各写了这两种雪的哪些方面？突出了雪的什么特点？作者更喜欢哪种雪？请说明理由，并体会作者借雪景抒发的情感。 　　【“读写”目标】 　　围绕这些“白读”问题，用写的方式回答：作者更喜欢哪种雪？请阐释见解，说明理由。 　　【“读写”示例】 　　江南的雪的滋润美艳，含蓄温柔，晴天之下随阳光消逝。朔方的雪形态如，粉如沙，分布在屋顶旷野，如粉沙，不粘连，旋风一来就奋飞，升腾，充满力量。 　　作者应更喜欢朔方的雪，首先找两处抒发情感的句子。写“江南的雪”，作者并没有用情绪性的语言来描述，只用了对比和事例来写江南的雪的滋润和含蓄。而写朔方的雪时，他则用了“蓬勃”“奋飞”“生光”“升腾”等一切积极、充满力量的词语，最后一静一动形成对比，自是对后者抒发的情感强烈些。 　　写江南的雪表达作者对家乡的怀念，写朔方的雪表现心中的宏志与伟大的理想（蓬勃激昂的心）。（王梨） 　　第二步“赏读”。多重对话 　　要与鲁迅的作品相遇，读者必须要有一定的社会阅历和人生经历。鲁迅自己也曾说过：“拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才很容易看懂。” 　　人生阅历单薄的同学要深入解读文本，还得借助一些辅助资料。教师可将关于《雪》的鉴赏文章发在班级网页上，让学生利用课余时间在网上浏览，提高阅读效率。接下来，可以以“散文诗《雪》应该这样读”为话题，组织学生将自己的阅读体验和阅读方法写下来，交流分享。 　　【教师示范】 　　“孤独”是你的境遇。大而言之，1925年初的中国，军阀盘踞北方，你身处黑暗；文化战场形单影只，你无从依傍。小而言之，妻子有名无实，你难以沟通；兄弟相伴多年，却一朝反目。苦闷而又矛盾的你，在黑暗笼罩的漫漫长路上苦苦求索，却没有找到真正的出路。 　　“战斗”是你的秉性。你独立与张扬的个性，这也正是你一以贯之的前行动力，就像你在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。” 　　冷雪，热血――我读鲁迅的《雪》 　　《雪》只是个传说 　　好一篇怪僻深邃的《雪》！ 　　仿佛青春年华，懵懵懂懂：恰似淡水一杯，索然无味；如同无字天书，不知所云。初读《雪》，文字失去活力，仿佛死去。 　　硬着头皮苦嚼，眼帘乱飞的也只是偶尔的错别字，用词的不当罢了。别人咀嚼过的所谓内涵、深邃，与我躲着猫猫。 　　不厌其烦再读五遍，读到的仍然是