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风险社会下的高校德育过程生态关系剖析 　　[摘要]风险社会的到来冲击了高校德育。作为试图走出德育困境思路之一的生态学方法倍受青睐。按照德育生态的观点，高校德育需要对德育过程的构成因子进行优化，需要结合德育生态过程中出现的问题进行反思，对其中呈现的德育资源输入与输出比例的失衡、德育资源的损耗现象进行剖析，在此基础上优化德育结构，强化整体德育观念，协同其他德育形式，构建良好德育氛围。 　　[关键词]风险社会 　　高校德育 　　生态关系 　　维护 　　[中图分类号]G410 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843（2013）01-0092-04 　　一、高校德育所处的风险社会背景 　　上世纪80年代中期，德国社会学家乌尔里希?贝克首次运用“风险社会”概念来勾勒后工业社会的总体特征并系统地描摹了风险社会的理论框架。他认为风险社会是在工业社会基础上进一步走向现代化的结果。后继的学者们对风险社会的理论进行了深入的探讨。例如，英国学者斯科特?拉什就将风险社会放置于风险文化的“手术架”上进行解剖。吉登斯则用现代性的标尺去衡量风险社会的诸种技术指标。其他诸如用生态民主视角去考察风险社会的理论层出不穷，但共同的特征都在于，无论从哪种视角来剖析风险社会，都承认风险社会的事实存在，都承认深层次的社会冲突与生态环境的恶化会给人们带来恐惧与不安①。 　　风险社会的到来与当今中国所发生的巨大社会变迁综合交错，深度影响着高校的德育实践，作为思想与观念交汇地的高校也难以避开前现代、现代与后现代的观念与矛盾的交错冲击，在德育观念更新、德育效果的确认等方面都感受到了紧张。“教育不可能置身于思想和行动的新潮流之外，它在更新价值观念方面大有作为”。作为“人类社会发展的动力站”的高校，其德育工作必须对发生剧变的社会环境做出回应。众多学者对新形势下高校德育遭受冲击的具体回应方式表现为超越单纯的德育，而试图多学科、多领域地构建由此及彼的桥梁，正如美国学者约翰?埃利亚斯所言：“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨这一领域既是有限的，也是危险的”。这就要求高校德育能够挣脱传统德育框架的诸种约束，引入新的德育理念与方法，以取得更好的德育效果。 　　二、高校德育的过程：一种生态学视角的考察 　　传统的高校德育环境表现为活动内容和活动场所的统一。活动内容主要指社会的经济、政治、道德、文化、心理等风险因素。活动场所主要指高校范围内，同时适当地向家庭、社区、社会公共活动场所作必要的延伸。近年来，为了提高高校德育的效果，学者们置身于高校德育的现实语境，从多种视角汲取与整合了多方资源，总结出许多值得推广的经验。在其中，以生态学的方法来探索高校德育内在规律是一种很有生命力的尝试。 　　美国教育家克雷明认为：生态学的概念是有用的，因为它强调联系，教育生态学的方法就是把各种教育机构与结构置于彼此联系中，以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视。而所谓的教育生态学则是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科。 　　从生态学观点来看，我们可以将高校德育过程看作是一个有机的系统，这种“系统”具有明显的动态特征，还具有循环往复的秉性。它与生态学原理方面存在着某种程度的共通特性。诚然，这个生态系统的构成还应包括其他成分，但考虑到成分越多，关系总量也就越复杂。于是，为了说明问题的清晰性和可行性需要，我们不得不将研究对象确定在既不能太复杂又不能太简单这样一种范围内，我们可以选择高校德育过程中的四个要素进行初步的解析，即德育目标、德育内容、德育方法与德育评估，并试图揭示它们之间存在的生态关系。生态学原理中有一个重要的概念叫做“生态平衡”，它是“一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态”。对于高校德育过程，我们同样可以将其视为一个由诸“生态因子”（过程成分）构成的一个“生态系统”，它要想取得良好的效果，当然也需使自己和各个组成部分达到一种平衡，它也应具有自身的“能量流动、物质循环和信息传递”。 　　三、现实高校德育生态过程中存在的两种问题 　　以生态学的视角来观照高校德育，需要对高校德育的生态环境进行审察。高校德育生态环境是指以德育为中心，对德育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。这里我们将高校德育生态环境下的德育过程看作是由德育目标、德育内容、德育方法与德育评估构成的循环运动以及达到高度适应和协调的环流系统。如果高校德育出现了问题，可以认为是这种环流系统的诸构成部分的关联失调所致。