高一地理课堂有效复习的实施策略.docVIP

高一地理课堂有效复习的实施策略 　　高中地理教育是基础教育，强调基础的重要性就要从基础年级抓起。我们在关注学生创新精神和创造能力培养的同时更要正确处理好地理基础知识和基本技能、创新精神和创造能力的关系，坚持基础知识、基本技能是创新精神和创造能力的基础，目前，中学地理课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：老师教得很辛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少慢差的低效局面不能根本扭转，课堂教学失去了核心的生长环境。因此，如何使我们的地理教师拥有新课程背景下的有效教学理念，在地理课堂教学中实施有效教学，是摆在我们面前的一个难题。 　　一、学会回顾课本，夯实基础 　　在教授新课时，学生因学习时间较短对许多地理物象处于一知半解阶段，对基本地理原理只能做到被动的接受与认识，很难谈到能灵活应用，甚至整个课本学完，有些知识点所处的章节还不能十分清楚，针对于这种状况老师在制定期末复习计划时引导学生回顾课本，夯实基础是重头戏，不能盲目地为提升学生能力而一味做题目，或放羊式地让学生去读书看书，进行简单地重复。高一学生的特点是习惯跟着老师走，缺少主动学习的习惯和自主学习的探究精神，假如老师说复习课本，学生就会习惯性的拿出书本像读语文英语课本一样朗读背诵，这种读书方式欠缺条理性和系统性，既浪费时间又让学习变的更加枯燥无味，抹杀了学生的学习兴趣。如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。如何引导学生重新认识书本呢？老师可用以下几种方式进行尝试： 　　1.对重点知识进行再圈画、检查 　　在上新课时老师就应该有意识地培养学生对书本重点知识做下醒目的标记，复习时老师编写复习学案时将重点放在基础知识梳理这一环节，许多重要原理在教材均有简练而全面的解析，教材是最好的知识点的总结，老师可用填空的形式编写教材主干知识，提前告知学生预习填写，师生共同翻看书本找出此知识点所出现的章节，这样学生在回归课本时进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，更有利于培养学生思维的流畅性。“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”――第斯多惠：《德国教师教育指南》，因此，复习时，我们很有必要重新温习课本，不拒绝这种方式实际上是对学生基础重塑、温故知新的提升。 　　2.检测题目出处，找到教材落点 　　考试题目形式千变万化，但解题依据却源于课本，因此课本是本，高一学生解题技能还未成熟，做到题目时习惯就题解题，例如高效鲜活农产品“绿色通道”设计了这样两道小题：①高效鲜活农产品的适合的运输方式是什么？②“绿色通道”开通的意义有哪些？这道题目中第一小题实际考查运输方式，需结合不同运输方式优缺点来分析解答，假如解题时抓住“鲜活”二字解答就相对容易，第二小题考查交通运输的意义，结合农业部分知识点，鲁教版必修2书本58页“例如，便捷的交通运输和农产品保鲜、冷藏技术的提高，扩大了农产品的销售范围。”这样一段话其实就给了我们答案，老师讲解题目时可不必急于将答案告知学生，引导学生将书本翻开找到出处然后整合答案：“①大幅度提高农产品的外销数量，有利于农民增产增收②改变农产品的流通环境，促进商品农业进一步发展”，这样，学生更易理解，同时学习解答题目的技巧。再如近年该市的工业部门大部分由城区迁移到郊区，主要原因是_____我们都知道由于市中心用地紧张、交通拥挤、环境污染等问题日益突出，为了降低成本、保护环境，工厂纷纷外迁。知识点的出处为鲁教版必修2书本45页和48页，老师指引学生翻书远比一一告知答案更有说服力。单纯回归课本很枯燥，还会产生一看就知道，但遇到题目却又不会做的现象，带着问题、带着疑问的回归，能够保证主干知识的扎实透彻，在以后的学习中，学生也就少了许多做题的盲从与随便，有根据地答题，有目的的思考学生的良好的学习习惯得以培养。 　　二、学会建构知识体系，整体把握 　　纲举才能目张、提纲才能挈领，在平时的学习中，我经常给学生强调建立知识结构体系的重要性和实用性，许多学生因不能有立竿见影的效果而坚持不下来，这是一个长期培养的过程，在高一复习阶段，老师就应该在复习过程中不断渗透，不断引导。 　　三、学会运用资料，突破创新 　　学生每天面临繁重的学习任务，许多学习资料放的杂乱无章或者没有整理的好习惯，老师在设计学案或试题时就不应该过多地增加学生的学习负担，尽量做到一开始资料就要让它系统性和规范化，在复习时，可先让学生将试卷或学习资料分门别类地装订成册，在使用过程中将重点难点易错点作出醒目的标记，同时归纳总结自己答题的薄弱点，许多高考状元在谈到学习经验时无一例外的都谈到善于积累知识这一经验，如何积累？将做过的题目认真分析、结规律、找出失误点，由于高一学