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高校手语协同教学方法的探索 　　摘 要： 本文旨在化解高校手语教学中“自然手语”和“规约手语”的矛盾，并提高手语教学质量，采取定性研究方法，阐述手语协同教学方法的特点、实施过程，以及与传统手语教学方法相比，其优势所在。 　　关键词： 手语协同教学法 规约手语 自然手语 　　2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》正式颁布，该规划纲要明确指出要关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系和健全特殊教育保障机制。随着国家越来越重视特殊教育，各地区高校相继设置特殊教育专业，手语是特殊教育专业最基础、最核心的课程。然而，在手语教学过程中，存在着一些亟待解决的问题。 　　一、问题提出 　　目前，手语分为“自然手语”和“文法手语”，“自然手语”也叫聋人手语、“聋式手语”，“文法手语”也叫“规约手语”、“人工手语”[1]。“自然手语”主要由聋人创造，在聋人群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附于民族语言。“文法手语”主要是以听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等[2]。有学者指出，两种手语不同的特点表现的是外在动作和心理过程的不一样。“聋人手语”不遵循有声语言的语法规则，存在大量与有声语言语法不一致的现象，没有翻译