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加强质疑训练 培养物理创新思维 　　摘 要：在高中物理教学中对学生的质疑训练应当是有规律、有程序、有层次的。成功的质疑训练，往往可以极大地提高学生的学习效率，亦是培养创新精神，发展创新意识的重要步骤。 　　关键词：高中物理；教学；质疑；训练；创新意识 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-063-01 　　质疑是创新思维的首要构件，是获得创见均第一步。疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。爱因斯坦说过：“提出一个问题往注比解决一个问题更重要。”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。 　　全日制普通高级中学《物理课程标准》指出：“要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。”创新是人类思维的最高形式，是人类智能的最集中表现，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑习惯。下面笔者就高中物理教学中进行质疑训练的方法探索如下。 　　1.例如──要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时（过去、现在、未来）的假设发问。 　　例如：当讲到高一“摩擦力”“重力”等这些内容时，问假如没有摩擦、重力消失，我们的世界将会变成什么样？对我们的生活会有什么影响？ 　　2.例举──例举符合某一物理条件或特征的事物或资料。 　　例如：当讲到“反冲运动及其应用”时，要求列举出我国应用反冲原理制成的喷气式飞机和火箭的种类，在日常生活中反冲运动的应用有哪些？你能利用反冲原理自制几种不同类型的简易火箭吗？ 　　3.比较──就两项或多项资料特征或事物比较其异同。 　　例如：当我们学过“静力学”、“运动学”和“动力学”的内容后进行力学复习时可以拿出几把外形、构造、用途各不相同的菜刀（普通菜刀、剁骨刀和锯齿形刀）让学生根据不同形状（静态）进行力学分析，学生通过观察综合运用力学知识进行解释、分析。既培养了学生观察、分析问题的能力和表达能力，也给学生提供了质疑的空间。 　　4.替代──即用其他材料方法探究、设计演示实验的过程来取代原来演示实验或资料。 　　例如：讲到“波的产生”出示波动演示，提出演示的目的和要求时，问：波的产生、传播还可用什么简易的材料来替代波动演示器？在讲到《自由落体运动》这节课时，用两张相同的纸片、一个硬币和一支抽真空的牛顿管分4步设计演示实验的过程，培养学生发现、观察、分析问题的方法和能力。 　　5.除了──即针对原有的资料、概念、规律和答案，鼓励学生能突破思维定势寻找不同的方法、答案。 　　例如，当讲到《平抛物体的运动》这节内容时，教师在完成课本中平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验后，问：平抛运动的水平分运动是什么运动？除了可用课本中的频闪照片来分析得出结论外，能否用实验来研究？怎样将课本后面的学生实验作为探究性实验搬上黑板？在学生发表看法后，教师将事先准备好的自制教具进行演示。 　　6.想象──鼓励学生充分运用想象力，进行大胆的设想。 　　例如，在讲到《原子的核式结构原子核》这节课的内容时，首先向学生提供20世纪科学家们提出的仅仅是猜想的原子模型。然后让学生对原子内部的构成像科学家们一样提出各种假设、猜想和质疑。最后问：若原子核的复杂结构一旦被人类所掌握，它将对人类社会产生什么影响？ 　　7.组合──即提供给学生一些资料（图片、器材），要求学生根据已有的物理知识，建立联想、多渠道检索信息，从中寻找出有意义、有价值的问题，并组合成文字加以表述。 　　例如，讲到“万有引力定律”时，提供一名宇航员“漂浮”在外层空间的照片，要求学生通过仔细的观察分析，寻找出此宇航员是否受地球引力作用？该宇航员受力是否平衡等问题。在讲到“全反射”时，提供给学生足够的器材（如烧杯、试管、水、光源等）。让学生自己设计、探索和实践，问：大家在实验过程中看到了哪些现象？根据已有的物理知识解释你所看到的物理现象。 　　8.可能──即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾性与前瞻性了解。 　　例如：在讲到“光的电磁说”向学生介绍可见光、红外线、紫外线作用的同时，也让学生了解它们的另一面，即它们对人类环境的污染。问：如果我们不对光污染进行系统的研究，任其发展，可能会带来什么恶果？ 　　9.六W──即利用英文中who（谁）、what（什么）、why（为什么）、when（什么时候）、where（哪里）、how（如何）作为发问的题目。 　　当笔者在进行原子物理教学时，就是利用六W来训练学