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图式理论指导下的初中英语阅读教学尝试 　　阅读作为最基本的语言能力之一，在当今时代，已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。因此，教会学生阅读，掌握阅读方法，具有极其突出的现实性和迫切性。 　　图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论。从英语阅读的心理过程分析看，阅读归根到底是一个认知过程。根据图式理论学家的观点，阅读理解首先是输入一定的信息，然后从记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到之后，再产生理解。与阅读理解相关的图式包括：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 　　图式理论指导下的初中英语阅读教学可分为三个步骤： 　　一、图式的启动，即课文的导入 　　导入部分是对课文的预测，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。适当地导入还可以降低阅读的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。导入活动激活了学生有关语篇的图式，把课文的主题呈现给学生，让学生可以进行必要的语言准备。在这一环节，教师要根据不同的教学内容采取多种形式，例如，看图提问法、标题讨论法、讲述故事法、自由讨论法、设置悬念法、背景介绍法、听相关材料导入法、表演法、直观法等。 　　二、图式的学习阶段，即课文的理解 　　这个阶段以全面理解文章内容为重点，不仅重视语言知识的传授，更强调语篇的分析和阅读技能的培养。在阅读教学中，我们把一篇文章当作一个整体来处理，阅读教学活动围绕表层理解、深层理解和评价性理解这三个层次的理解来进行，通过这三层理解，验证前一阶段的预测，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、句子结构等语言现象，从文章中获取详细而确切的信息，理清语篇结构及内容等。这个阶段的目标是提高学生的阅读技能和语言水平。在这一阶段，学生依靠自下而上策略（如单词、短语的识别）和自上而下策略（如预测下文的内容）的交替作用，以达到理解语篇的目的。 　　1.课文内容的整体输入 　　可以通过课件、录像等方式由教师将课文内容整体展现给学生；也可以让学生采用快速阅读，即浏览（skimming）的方式进行。在学生对课文内容有了一定了解后，可以让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文（scaning），找出课文中相关的重要信息。 　　如，以牛津初中英语9A中Audrey Hepburn一课为例： 　　在进行了相关背景知识的介绍后，让学生带着以下的6个问题略读课文。 　　（1）How many periods was Audrey’s life divided in？ 　　（2）What do you know about her before she became an actress？ 　　（3）Would you please tell me something about her achievements as an actress？ 　　（4）What else did she do？ 　　（5）When and how did she die？ 　　（6）What should we remember her as？ 　　这6个问题勾勒出了奥黛丽?赫本的一生，体现了阅读教学的整体性原则。如果把这些问题的答案集中起来就是这篇课文的概述，为语篇教学的下一环节作铺垫――复述课文、改写课文；另外，学生必须经过思索才能正确地回答，这对于学生收集信息，培养开拓性思维和学习写作都是极其有益的。 　　2.课文结构的整体分析 　　在传统的阅读课中教师很少分析课文的结构，尤其是在初中的阅读教学中。根据课文的文体，帮助学生理清课文的脉络，给文章进行结构分段，找出文章各个段落的主题句，总结全文的中心思想，这是整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的重要过程。在实施这一步骤时，一开始，学生很惊讶地说：“这和语文一样了。”其实英语和语文都是语言，语言的理解在很多方面是相通的。 　　3.对文章内容的细读处理 　　细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目的的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，通过预设目标，引导学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中，故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物在历史上的地位和影响等；历史题材中，历史事件的人物、地点、年代、意义；地理题材中，气候、地形、地貌、物产等；科普题材中，事物的形状、大小、性质、特征、功能等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。