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学生需要怎样的建模过程 　　苏教版五年级下册“用数对确定位置”知识教学，其主要目的是进一步丰富学生对现实空间的认识，发展学生的符号意识和空间观念. 一年级（上册）学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，二年级（上册）编排了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置及在现实空间里的位置. 本课教学的主要任务是使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示方格图上的点的位置. 这是在已有的确定位置知识的基础上的进一步抽象，学会用“第几排第几个”的方式来描述位置，进而会用抽象的数对来表示位置，发展空间观念，提高抽象思维的能力. 这也是学生在第三学段学习平面直角坐标的重要基础. 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“在数学课程中，应当注意发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算观念、推理能力和模型思想. ”“要特别注重发展学生的应用意识和创新意识. ”基于这一理念要求，我就“用数对确定位置”的教学，与大家分享自己的思考与收获. 　　一、在文化中建模――为什么需要模型 　　【片断一】： 　　1. 在具体情境中确定位置 　　师：认识了“列”与“行”，现在可以怎样描述王云同学的位置呢？ 　　生：第4列，第3行. （师板书） 　　师：你能用同样的方法，描述咱们未来的科学家毛小强的位置吗？学生回答后，教师及时板书. 　　师：小小百灵鸟田倩在哪儿呢？ 　　板书：第1列，第5行. 　　师：掌握了用数学的方法来描述位置关系，与以前用自己的方法来描述相比较，感觉怎样？ 　　生：用这种事先规定好的方式表示位置更方便. 　　师：确实如此，数学式的描述不仅方便而且准确. 　　2. 在抽象的图画中确定位置 　　师：睁大你们的眼睛，靳老师要变魔术了（由实物图变成圆点图）. 发生怎么样的变化？用圆点来代替每名同学，你认为这样有什么好处？ 　　生：这样比原来简捷、清楚了. 　　师：你还能指出哪是第1列？哪是第1行吗？（生指大屏幕. ）（电脑随着学生指向相应的动态演示列与行，进一步感知竖排为列，横排为行. ） 　　师：能在圆点图上找出王云相应的位置吗？怎样找？咱们未来的科学家毛小强的位置在哪里？小小百灵鸟田倩的位置呢？ 　　学生逐个指认. 　　3. 用数对确定位置 　　师：刚才我们用第几列、第几行的方法，统一了确定位置的方法. 老师现在想请同学们帮我记录我们班参加数学兴趣小组成员的位置，大家记一下，看谁能又对又快地帮老师记下来. （快速的报出10名学生. ） 　　交流展示学生的表示方法. 　　师：学生创造性地设计出了这么多的方法，真的很了不起！我们来观察一下，这些同学创造的方法有什么共同的地方？你认为哪种方法最好？ 　　生：每一个位置都需要2个数字来描述. 　　生：第一个数字都表示的是第几列，第二个数字表示的是第几行. 　　师：你们的这些想法跟数学上的规定已经很接近了. 例如，王云的位置：第4列第3行，数学上也是先写一个4，表示第4列；再写一个3，表示第3行，中间用逗号分开，因为它们是共同来表示一个位置的，还需要用一个“（ ）”括起来. 　　师：回过头来看一看：从开始用自己的方法描述位置→用第几列第几行来描述位置→用数对确定位置，经历了一个什么过程？板书：繁――简 　　师：这是一种重要的数学方法，我们的数学学习常常要用到！ 　　【思考】：数学教育活动作为一种文化，其价值指向于引导学生经历数学的再创造过程. 在教学中，我引导学生从对班级中同一个学生的座位出现不同的描述方法开始，从而产生统一确定位置规则的需要――学习用 “第几列第几行”描述位置. 然后，去除其中的非本质属性，把具体的人物、课桌抽象成一个个小圆点，让学生用“第几列第几行”来描述圆点图中某个圆点的位置. 当学生能正确用第几列、第几行描述平面图上某个点的位置时，再让学生亲历比赛记录兴趣组学生的位置的过程. 由于说得太快，记录不下来，学生自然而然会对原有描述进行改进和优化，催生数对雏形的形成，再通过学生自主评价优化产生数对的表达形式，这一经历和体验数对产生的过程，使学生对数对的结构和特点的认识更加深刻. 最后，通过对课始用已有经验描述位置→用第几列、第几行描述位置→用数对描述位置的对比，引导学生回顾本课所经历的符号化过程，进而感受到符号化的价值. 　　二、在思索中建模――模型是什么 　　【片断二】： 　　师：让我们到云龙山公园去看一看（电脑呈现云龙山公园场景图） 　　师：你能用数对表示部分景点的位置吗？ 　　生：不能，因为没有标注行和列. 　　师：像这样随意摆放的物体，我们该怎样来确定它的位置呢？ 　　电脑呈现PPT画面：30