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光电信息技术实验模式下大学生创新能力培养初探 　　摘 要：当前社会对人才的需求日益多元化，对应用型人才的要求越来越高。对光电信息技术专业的大学生而言，实践能力和创新思维的培养和运用，对其专业学习和应用都是十分必要的。本文探讨了如何在实验模式下对大学生进行创新能力的培养。 　　关键词：光电信息技术 大学生 创新能力 实验模式 　　光电信息是把光学、电子电路和计算机技术融为一体的综合性技术。因此对光电信息技术专业学生创新精神和动手能力的培养，在很大程度上依赖于实验教学基地的建设和管理。并且在这一过程中，要始终从学生的根本利益出发，以培养实践型、创新型人才为目标，优化实验教学的组织模式和建设思路，充分发掘和发挥学生的个性和多样化需求，将实验教学的功用发挥到极致，最终向社会提供具有更高素质的专业人才。从这个角度讲，光电信息技术专业的人才培养打破了传统思维的限制，其目的不再只是对学生进行系统严格的实验技能训练，使其掌握该学科的基础知识和应用技巧，更重要的是，要把理论与实际结合，以专业基础知识为基础，提升学生分析问题和解决问题的能力。而这对身处信息化和网络化社会中的高校，对肩负着传道授业解惑责任的高校教师而言，无疑是需要时刻重视和解决的现实问题。 　　一、光电信息技术专业大学生创新能力培养的支撑体系 　　大学生创新能力的培养是一个复杂的系统工程，任何一个单独的要素都无法完全实现这一目的，需要多方面、多角度的共同配合，才能最大限度地提升学生素质。 　　1.教学体系方面 　　光电信息技术实验室的建设不是各个组成要素的简单罗列，需要将各个要素有机地组合起来，共同构建一个适合培养学生创新能力的教学体系或平台。然而实际情况却是，在我国部分高校的此类实验室中，教学管理制度模糊，管理体系不健全，尤其是“工―学一体化”模式改革滞后，学生自主学习和教师引导之间存在较大差距。这使得部分学生将精力放在工作和寻求未来的出路方面，而教师也将更多的时间应用于课程以外的活动，这对培养和建立实验课程的教学体系来说是一种阻碍。 　　2.实验室管理方面 　　在部分高校中，光电信息技术专业实验教学和管理人员较为缺乏，并且在实验室管理方面也存在较严重的问题。比如实验教学人员在高校的地位因“特殊”的考核和培训制度而显得有些尴尬，实验教师的积极性和主动性难以被调动，严重影响了实验教学的质量。此外，由于资源的限制和实验室开放制度的约束，每位学生获得的实验时间相对较少，无法对实验产生持久的兴趣，阻碍了学生创新能力的培养。 　　3.教师方面 　　长期以来，高校对实验教学的重视程度存在较大的偏差，这在光电信息技术领域也不例外。比如，部分管理者和教师偏重于理论教学，对实验教学则“另眼相看”，只是将其看作是理论教学的附庸，甚至认为其可有可无。这种认识上的不足反映到实际工作中，将大大降低实验教学能力。与此同时，“教研脱节”的现象也对大学生创新能力的培养不利，教师的科研工作不与实验内容挂钩，致使学生能参与的创新型设计实验欠缺，难以跟上新技术的发展步伐。 　　4.学生方面 　　在主客观因素的共同作用下，高校光电信息技术专业实验课程对学生而言，是一项难题。基于此，部分学生会由于课程本身的原因和自身的自律性不够，对实验产生畏惧心理，继而对该门课程的学习兴趣大打折扣。这种不正确的学习态度使学生在进行实验操作时，难以进行主动思考和实践，只是进行简单的测量和对实验结果进行记录，甚至会编凑实验数据、抄袭实验报告，敷衍以对，这样的实验教学效果可想而知。 　　二、实验模式下大学生创新能力培养的宏观优化方向 　　1.优化实验方法 　　光电信息技术实验课程应以培养学生的创新能力和科学素质为主，因此课程的设计应重点优化实验方法，使学生改变以往的以听为主的学习模式，继而转向自主性、独立的思考和学习，并在教师的引导下，逐步由理论学习向实验技能学习转变，通过对实验过程的观察和分析，提升自身的思维能力和解决实际问题的能力。 　　2.优化实验类型 　　光电信息技术专业实验类型的设计，将直接影响学生分析问题、解决问题能力的提高，直接关系到学生自主实验意识和专业创新思维的形成。为此，需要对实验类型进行优化，改变传统实验教学的观念，将多种学科知识和方法应用于其中，加深和拓展学生对相关知识的理解，使其能够形成较为完整的学科知识体系，能够创新实验方法、提升实验技能。比如在自主实验方面，可以让学生自己确定实验的设计方案，并对原始资料和实验过程进行处理，在独立思考和设计的过程中，提升自己的创新能力。 　　3.优化实验内容 　　实验内容的设置应体现综合性和多元化的要求，基础与应用并重，传统和创新结合，使学生在多角度的宏观环境中，提升学习兴趣和学习的主动性。比如，可以将光电信息技术的实验内容进行分解和