尊重个体差异让学生快乐成长.docVIP

尊重个体差异让学生快乐成长 　　摘 要：“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个生命都是独特举世无双的。由于学生生理发展与心理特征上的差异，导致学生行为习惯学习能力与个性品质上的差异，正是这种差异才构成了多姿多彩的人生，组成了美丽的班集体。根据学生的个性特点实施差异化教学，创造一种让学生的生命自然快乐地成长、促进学生生命完善发展、生命质量整体提升的课堂教学，是教育追求的一个目标。教师要从“尊重差异，多元发展；关注弱势，最近发展；以生为本，快乐学习；合作学习，共同成长”四个方面探索怎样实施差异化教学，促使学生快乐地成长。 　　关键词：尊重；差异；成长 　　在教学实践中，我们都会遇到这样一个让人困惑的现象：那就是由同一个教师教同一个班级，或同一个教师教两个不同的班级，尽管教师采用相同的教学手段和方法、相同的教学活动，期望学生们都能取得相同的学习效果，但结果却不尽然，班上有的学生学得快，有的学生却很难理解。检测下来，同一个班级不同学生的成绩会相差很大，不同班级的平均成绩也会参差不齐。其实这是一种普遍存在的现象，正如自然界既有美丽的鲜花，也有翠绿的小草，还有挺拔的树木；即使同一丘田地上的农作物，也会有大小高矮果实饱满与否的区别。教学活动中，由于学生智力因素、能力差异、情感态度的不同，学习环境、家庭环境以及社会环境的不同，势必造成学生学习上的差异。不根据学生的个性差异而采取填鸭式的教学或片面追求让所有学生都成为优等生尖子生的教育都是不切实际的，其结果是适得其反，拔苗助长式的教学只能增强学生学习的压力，导致学生的厌学。因此，根据学生的个性特点实施差异化教学，创造一种让学生的生命自然快乐地成长，促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的课堂教学是教育追求的一个目标。为了实现这一目标，我们应该做到以下几个方面。 　　一、尊重差异，多元发展 　　正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，每个生命都是独特举世无双的，我们面对的学生的生命个体也是与众不同不可复制的。由于学生生理发展与心理特征上的差异，导致学生行为习惯学习能力与个性品质上的差异，正是这种差异才构成了多姿多彩的人生，组成了美丽的班集体。每一个学生不仅个性品质上存在差异，而且智力发展水平也存在不同的差异。教育不能只注重学生单一的学习成绩，不能只重视英才教育，应关注每一位学生，关注学生的全面和谐发展。 　　根据加德纳的多元智能理论：“人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统筹运作的。我们应该树立积极乐观的学生观，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。看待学生时应该清楚地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。” 因此，我们在教育教学过程中要根据学生的个性特长、兴趣爱好，让学生多元发展，个性成长。作为班主任和课任教师，我注重根据学生的多元智能水平和表现出来的兴趣特长，挖掘学生潜在的能力，让学生得到全面发展。例如我班有一位学生，虽然学习成绩不怎么样，但他特别喜欢画画，我就鼓励他，不仅让他参加班级黑板报的编辑，发挥他的特长，让他的兴趣爱好得以发挥，同时推荐他参加市青少年绘画比赛，获得了一等奖的好成绩。再如在创意班级文化建设活动中，我根据学生平时表现出来的特长，让学生自己布置教室，同学们充分展示自己的个性，发挥自己的创意，将班级的教室布置得富有浓厚的文化艺术气息和感染力，深得老师和同学的赞扬和肯定。 　　二、关注弱势，最近发展 　　我曾听说了这样一个故事：曾经，科学家进行了一项实验，将一个很大的鱼缸用一块玻璃隔成了两半，首先在鱼缸的一半放进了一条大黑鱼，连续几天没有给它喂食，之后，在另一半鱼缸里放进了很多条小鱼。鱼缸里的黑鱼看见了那一群小鱼，就马上冲过去。“当”的一声，黑鱼撞到了玻璃板上，撞的黑鱼头晕眼花。不甘心的黑鱼不断尝试，但不断失败。后来，它索性游到玻璃板旁就退回来，不再去撞玻璃板。就在这时，奇迹出现了。科学家悄悄将隔板抽掉，小鱼与大鱼之间畅通无阻。可黑鱼还是游到一个固定的地方就退回来，它再也没有吃掉小鱼的欲望了……其实在学习过程中我们的学生经常会碰到类似的情况，就是部分学生由于智力、学习能力的原因，他们也曾一次次地努力过，但学习的困难、糟糕的成绩让他们的心血付之东流，最后他们也就认命不再努力甚至产生厌学心理，对学习丧失信心。他们是班级中学习的弱势群体，一次一次失败的挫折深深地伤了他们的心，使他们因自卑而不能快乐地成长。因此，作为教育工作者就要分析学生的学习差异，为学习弱势的学生找到通向成功的途径，让学生能“跳一跳就能摘到桃子”，找到学习的“最近发展区”，体会学习成功的快乐。 　　维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指