尊重学生 尊重差异.docVIP

尊重学生 尊重差异 　　许多家长反映，孩子在数学学习方面特别的困难。在教学实践之后，也深感数学教学的困难。智力落后孩子在形象思维的学习方面相对来说比较强，对抽象思维的学习存在很大的困难。对于传统的灌输教学，让学生死记硬背，那样不是我们现代需要的教学。因此，在学习减法之前，我一直在思考“学生怎样才能明白减法的含义”“学生怎样才能有效学习减法”。经过教学后，我发现应该遵循以下几个原则： 　　一、尊重学生 　　国外有一位研究心理学的教授，有一段时间着手研究智力落后儿童的心理。经过实践，他得出结论：要想教育孩子就要像孩子一样思考。我们一直都在推崇“尊重学生”，那么怎样才是尊重学生呢？老师就要像学生一样思考。只有人与人之间平等了，相互之间的交流才会那么顺畅，学生才能从老师身上获取知识。 　　教《2-1》一课，教学设计时，希望学生能够根据情景列出算式。为了让学生能够有学习兴趣，课堂中我有意设计情景扮演、实践操作等学习环节，并且希望学生能够直观形象地理解减法含义。但是，学生在尝试列减法算式时，对“-”的使用很难理解，大部分学生都使用了“+”。于是，我没有办法，只能分步指导，没想到一个偶然使我取得了很大成就，轻松地解决了这个问题。 　　教师指导，解决问题。 　　1.指图片，引导学生思考：“树上本来有几只小鸟？应该写几？学生尝试书写。 　　2.“飞走了几只？（1只）那就是2只小鸟去掉1只，就减去。” 　　板书：“-”，学生尝试书写。 　　3.学生尝试回答：“减去几呢？”学生尝试书写，但是很困难。 　　4.指导学生认识“2-1”的减法意义：树上本来有2只鸟，后来飞走了1只。学生将“-”理解成“合起来”。 　　5.指导学生再理解“2-1”的减法含义。 　　（1）引导：“树上本来有几只小鸟？那应该写几？”指导学生伸出手指书空。 　　（2）引导：“飞走了，飞走了就要去掉。”老师边引导思考，边用手指表示飞走了。 　　（3）指导书写“-”。“你们看飞走了，飞走了就是去掉，去掉就要写减号。” 　　“减号怎么写呢？”老师顺势指导学生书写“-”。学生轻松完成。 　　在课堂教学中，学生对“-”的理解与书写都存在很大困难。老师只能通过反复的指导帮助学生理解。在教学的过程中，老师不再强调“去掉、走了等表示物品减少时就应该用减法计算，减法计算时应该用减。”因为这些都不是我们这样的学生能够理解的语言，像我们这样的学生只能够用比较形象的语言来理解抽象的知识。 　　二、尊重差异 　　每个人都存在着差异，而面对有差异的学生如何实施个性化的教学，使各个层次的学生在不同程度上都能得到发展是重要的。每个学生都有自己独特的能力强项，如何有效地让学生在不同起跑线上各有所获，那就要发挥学生的能力强项，创建不同的学习风格。在学习《4-3》一课中，老师设计了《小猫钓鱼》的情景。在课堂中，老师根据学生的学习能力特点，选择了适合学生学习的内容与学习方式。 　　1.情景扮演，学习分工 　　A.拼算式 B.管小鱼 C.当小猫 D.汇报员 　　师分配：一位小朋友完成拼算式。一位小朋友负责小鱼图片。 　　一位小朋友当小猫。一位小朋友当汇报员。 　　2.合作学习 　　（1）故事叙述：猫妈妈、猫弟弟、猫哥哥来到池塘边钓鱼。一会儿池塘里游来了4条鱼。 　　引导：“池塘里游来了几条鱼？你们组的池塘里有几条鱼啊？”指导B学生拿出4张鱼的图片。 　　（2）故事叙述：猫哥哥钓走了3条鱼。 　　引导：“猫哥哥钓了几条？小鱼放在篮子里”。指导C学生拿3条鱼图片放到篮子里。 　　（3）老师疑惑地问：“你们说池塘里还剩下几条鱼呢？请问减法算式是什么呢？你们组的对不对呢？”引导A学生将算式贴到黑板上，展示。 　　3.学生评价 　　（1）指每组的算式，问：“对不对？”引导D生：对，4减3等于1。 　　（2）小组读算式。 　　在课堂中，老师利用B学生的数数能力、C学生爱动、D学生能说会道，将每位学生进行学习分工。既满足了学生学习的需要，又发挥了学生的学习能力与学习方式的特点，同时也避免了学生在课堂上出现“无所事事”“陪坐”的现象。 　　情景活动，参与学习。 　　老师戴猫头饰扮演猫弟弟，指名4位学生戴小鱼头饰，情景扮演。 　　1.情景设计：池塘里有（4）条鱼。猫弟弟很认真地开始钓鱼了，一会儿就钓了3条鱼。 　　2.指导3位B、C组学生站到呼啦圈内。 　　3.引导学生理解：钓走几条？（3条） 　　师引导：“那池塘里还有几条鱼？”学生尝试回答。 　　4.引导学生尝试表达计算思考过程。 　　池塘里本来有4条鱼，钓走了3条，还剩下1条。 　　5.指导学生找出减法算式：4-3=1。 　　6.引导学生用手指在算式卡片上将“4-3=1”边描边说。 　　在教