小学科学“地球与空间”的教学策略.docVIP

小学科学“地球与空间”的教学策略 　　“地球与空间”科学是小学科学三大学习版块之一，教科版小学科学教材中“地球与空间”教学内容一共安排了5个单元，约占整个小学阶段科学课程内容总单元数的六分之一。这些内容教师普遍感到难教，因为它们有三个特点：一是与学生生活实践距离远。例如：月相的变化，随着城市化的推进，越来越多的孩子被隔离在钢筋水泥中，很少有时间能数星星，看月亮，缺少对于自然现象的直观感受。二是对学生思维参与要求高。例如：雨水对土地的侵蚀，日食与月食等很多实验都只能是模拟实验，在学习过程中需要更多地运用空间想象、推理等高级思维。三是研究视角跨度大。很多内容不能用惯常思维方式，需要转换角度思考，例如从太空看地球是球体，置身地面无法认识这点；或从久远看地质变化，仅从当下无法认识沧海桑田。笔者结合教学实践，谈对于小学“地球与空间”科学教学的四点策略。 　　一、围绕科学概念组织教学 　　面向全体学生，以科学探究为主要学习方式，围绕主要的科学概念和模型组织教学，是科学教育的发展趋势之一。儿童改变他们的概念有三种方式，一是爬梯子式，一步一步逐步建立，纵向地发展；二是拼图式，一块一块逐步拼成，横向发展；三是训练模式，一次一次逐步上升，螺旋式发展。根据儿童学习的规律，在教学中我们可以这样做： 　　⑴教师根据单元的教学内容，确定相对小一点的科学概念。例如，在“地球的运动”这个单元，上位的大概念是“地球的构造和它的大气圈，以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。”根据这个单元的具体教学内容确定的小一点的科学概念可以是：“地球上昼夜交替、四季变更等自然现象都与地球的形状和运动方式有关。”相对小一点的科学概念教师容易把握，学生也更容易理解。 　　⑵教师把科学概念作为隐含的线索，贯穿于整个单元教学。例如“地球的运动”这个单元，不能孤立地讲昼夜交替，地球的自转与公转，四季的形成等知识点，一定要把之间的联系讲清楚，这个联系就是隐含的科学概念“地球上昼夜交替、四季变更等自然现象都与地球的形状和运动方式有关”。教师把科学概念作为隐含的线索贯穿于整个单元教学之中，就能帮助学生形成知识的体系，构建科学概念。 　　⑶教师根据科学概念，把握教学的重点。当教师根据科学概念组织教学时，教学的思路就会清晰，不至于偏离重点。例如，《谁先迎来黎明》一课是“地球的运动”单元的第四课，教材编排的是“北京与乌鲁木齐谁先迎来黎明”，通过对这个问题的探究学习地球自转的方向，教材中还编排了世界时区图，让学生认识时区。有的老师花了大量课堂时间去认识世界时区图，计算时差。这一课的重点是什么？如果孤立地看这一课的教材编排不容易判断，但纵观整个单元教学，根据这个单元隐含的科学概念，可以很肯定地说教学的重点是地球自转的方向。 　　二、唤起学生的认知体验 　　儿童缺少对生活的观察和体验是当下的一种普遍现象，也是教学的一个难题，而“地球与空间”知识起源于对大自然观察，因此，如果要让学生能主动地建构知识，就必须唤醒学生的生活体验。 　　⑴让学生充分地说。教师通过提问或聊天的方式，引导学生回想与本课内容相关的生活中的现象，并让学生充分地表达。例如：学习地球自转的方向是自西向东，先跟学生聊聊看到的太阳运动的方向，问学生：“明明是地球在自转，为什么看上去却是太阳在运动呢？你能结合生活中的现象来说明吗？”，让学生主动回想生活中的现象，建立原有生活经验与教学内容的联系，同时教师也可借此了解学生前概念。 　　⑵充分地让学生做。学生不仅用头脑学习，还用整个身体在学习，要让学生充分的动起来，做起来。例如：讲相对运动，不仅可以让学生说，还可以安排学生进行原地自转，坐在轮椅上转等活动，让学生亲自体验。学习岩石和矿物，不能只看图片，一定要给出实物，让学生动手看一看、摸一摸、敲一敲、划一划。教材安排了很多模拟实验，让学生动手做一做，有助于增强他们对概念的认知。 　　⑶充分地让学生看。由于“地球与空间”知识的特点，很多现象无法在课堂上短时间内模拟演示，教师应当提供更多的图片或视频，充分地让学生感知。例如，月相的变化，一方面教师可以提早几周布置学生观察月相，另一方面，在课堂上，教师可以展示同一地点、不同日期拍摄的月相，引导学生观察月相的变化。讲述星空时，也应提供丰富的视像资料，丰富学生的体验。 　　三、聚焦合适的探究问题 　　苏联心理学家捷普洛夫指出：“思维，永远是从问题开始的。”问题是学生学习的起点，是教学推进的动力，合适的探究问题，能启发学生的学习，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 　　⑴创设情境引发问题。创设情境可以激发学习兴趣，使学生产生探究欲望。例如：讲月相变化，教师首先讲述了一个福尔摩斯破案的故事，故事中，福尔摩斯发现了嫌疑人话语中的破绽――事发当晚是初五，初五的月亮不会