小学科学探究性实验教学的思考.doc

小学科学探究性实验教学的思考 　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”笔者经历了多年的科学课程改革，今天再拿出这句话来品味，觉得多了些实在。从最初的表面知识到现在的注重内涵，课堂变了，笔者解读出来的课程标准也变了。作为农村科学教师，必须根据教学内容，挖掘教材内涵，联系生活实际，结合学生的年龄特点，激发学生参与探究活动的积极性，提高学生的科学素养。 　　那么如何让探究活动充分自主化呢？笔者认为，要让学生在探究中学会合作、学会质疑、学会辩论，方能有效提高课堂探究的质量，达到培养学生科学素养的最终目的。 　　1 通过巧妙设疑为学生创设探究平台，激发学生自主探究的渴望 　　疑问随处都有，随时可见。一种生活中的现象，一件简单的玩具，一个不经意的思索，都是问题的源泉。进行科学实验探究需要很多实验材料，而材料的选择同样也是激发学生质疑的来源。教师可以结合教材实际和学生的知识基础进行巧妙设疑，实现学生的自主探究，使学生在不断的质疑和获得答案中体验到探究的乐趣和成功感，以此来激励学生尽情地投入到探究活动中去，增强学生的探究效果。 　　如在五年级上册“传热比赛”的教学中，笔者以“热在铝勺中是怎样传递的”为问题的切入点，为学生提供了铁条、易拉罐、圆形铁片、螺旋形铜片、不规则铝片等形状各异、质地不同的材料，要求学生自由选材，设计方案，探究热在同一物体中是怎样传递的。活动时，学生带着疑问，大胆假设，以小组为单位，设计出多种实验方案。在寻找问题答案的过程中，学生很快发现：“不管是什么形状、什么材料的物体，热都是从温度高的部分传向温度低的部分。”问题的明确性、材料的多异性，为学生在质疑中探究，轻而易举地发现热从高温部分传向低温部分的特性提供重要依据，教学效果不言而喻。 　　2 结合实验教学需要组织讨论，使学生在讨论中提高探究能力 　　“雄辩出真知。”没有激烈的讨论，就不会有科学真理的诞生。讨论首先要合作，教育培养的是未来的人，而未来的社会必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力要求更高。因此，科学教师应给学生提供辩论的机会和平台，使学生在辩论中进行合作探究，进而得出探究成果，提高学应变能力和探究素养，为将来的进一步学习奠基。 　　比如在教学“保温和散热”这一课时，笔者以小组为单位，让学生互相协作，找到使热水变凉的方法。正是在小组学生共同的合作探究下，得出了可以让热水凉得更快的多种方法。这堂课，学生联系生活实际，整堂课的气氛和谐而快乐。 　　在科学探究活动中，在强调协作的重要性的同时，也要尊重学生在科学学习中所表现出来的个别差异。在小组合作探究的基础上，不能一味地追求结论，而抹杀某些学生的独特见解。因此，在组织学生小组合作之前，教师应先要求每个学生发表自己的见解，然后再集体讨论寻求出更好的解决办法。这样可以使学生在获取新知识时发散思维、拓宽思路，让探究活动更具实效性。 　　比如在组织“导体和绝缘体”这一课的教学时，笔者把学生分成12个小组，要求学生探究“桌面上的材料哪些容易使电通过，哪些不容易使电通过”。和预设的一样，各个小组很快就将探究的结果汇报了上来：铝片、铜丝、铁棒容易使电通过，塑料、纸、橡皮、干木片不容易使电通过。笔者无意间还看见一只小手举得高高，可没做处理就这样下课了。很顺利，笔者完成了这节课的教学，学生经历了实验探究，很快乐，笔者也很是满意。 　　实验室里的学生快走光了，只剩下甲、乙两名学生还没整理好材料，远远听去，嘴里还在嘀咕着什么。笔者有些好奇，走近询问。学生甲像是一副不服气的样子，说：“我们组的木片就是导体，老师你看，灯泡会亮。”他一边说一边操作了起来。笔者一眼瞧去，灯泡真的发出了微微的亮光。怎么可能，木片明明是绝缘体，灯泡怎么就亮了呢？笔者检查了一下电路，没发现问题，而当摸到木片时恍然大悟：学生没错，是自己疏忽了。紧接着，笔者拿来了第11组的木片，让他们接入电路再试一试，结果灯泡没亮。“咦，怎么回事呢？”学生甲一脸茫然。站在一边的学生乙大叫了起来：“我知道了，我知道了，一个是湿的，一个是干的。”“对，对，湿的容易导电，干的不容易导电。”学生甲也恍然大悟地叫了起来。原来，他们这组不小心把木片掉在了水盆中，才成了湿木片的。“孩子，你们真行！”心中，笔者暗自佩服起了这两个学生。 　　事后，再来回顾这节课时，笔者觉得是那样的失败。当时，如果笔者叫起那只举得高高的小手，增加讨论环节，将会收获多么大的精彩呀！ 　　3 巧用身边的科学实验素材，提高学生的自主探究能力 　　农村小学条件有限，现有仪器设备很难实现人人动手操作实验目标。为克服这一困难，在利用好现有仪器设备的同时，大力提倡低成本实验，组织师生就地取材，自制教具、学具。学生用自己设计制作的学具探究科学中未知的奥妙，兴趣尤其浓厚。 　　比如：讲“凸透