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小学英语语篇教学问题探讨 　　摘要：语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。针对小学语篇教学的重要性，探讨了怎样高效实施小学英语阅读课。 　　关键词：语篇教学教学实践比例语境 　　语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。其关注点为：在有限的课堂时间内，教学目标是否恰当，学生在课堂中是否具有较高的学习积极性，各层次学生的学习能力是否得到提高，教学资源（时间、精力和物资）消耗是否合理。总地说来，小学英语阅读课应实现低耗、高效，使学生的语言运用能力得到最大程度地提高与发展。 　　一、教学时间的分配要合理 　　在语篇教学中，教师应紧扣教学主题，采用快捷的方式引入，合理安排新授环节。比如，有的单词和句型可以结合导入过程呈现，有的单词和句型，则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。 　　那么，如何确定哪些单词在课前教，哪些在课中教呢？笔者认为，预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学：如果单词比较难，词义在上下文中也不容易推测，可以根据课文内容在课前导入时教学。例如，PEP六年级下册第四单元Part A Let’s talk中，本课的句型是：What did you do on your holiday？I…基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可直接与学生谈论“What did you do yesterday？”以此导入句型，把学生引到本节课的学习情境中来，较快进入主题。 　　总之，教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。 　　二、教与学的比例要适当 　　教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。 　　1.让学生自主提问 　　许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中，以设计好的问题来串起整个教学，使教学过程看起来顺畅，贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色，成为学生学习的引导者，巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引发学生思考、探究，使之真正成为课堂学习的主角。 　　学生在教师的引导下自主参与提问，对学习材料发表跟人观点，对故事情节进行猜测，由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。 　　2.让学生主动思考 　　学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，还可以对问题进行自主探究，寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养，让学生会通过阅读上文捕捉相关信息，自主探究，从文中找依据来解决问题。 　　这种联系课文、找出关键词句回答问题的方法，能有效帮助学生理解文章内容，培养学生独立阅读的能力。 　　三、教学方法要有效 　　在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。 　　1.在语境中合理猜测――培养学生发散性思维能力 　　给学生创设学习情境，让学生在情境中合理猜测，这样不仅能激发学生思考，使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动，而且还能培养他们的发散性思维能力。 　　2.在阅读中感悟――锻炼学生的语言感悟能力 　　教师可以赋予学生特定的角色，指导学生带着文中人物的情感，用不同的方式朗读，在朗读中品悟，在感悟中记忆，充分理解语言的意义，感受语言的魅力，逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中，语篇一般有三读： 　　（1）初读。整体了解文章的大体内容，即泛读。 　　（2）细读。语篇一般由几个部分（段落）组成，对于重点部分及重点词汇、句型，教师要引导学生细读，做到熟能生巧，举一反三。 　　（3）再读。在深入理解每一部分的内容后，再次让学生整体感受语篇，形成流畅、完整的记忆，为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。 　　3.在比较中领悟――提高学生的语言理解能力 　　从比较中得出规律或结论，能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时，很多语言点并不需要教师详细讲解，而可以根据学生的接受能力，把语言点放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同点，深刻理解该语言点。例如，在教学PEP