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小学语文教学中的略读教学研究 　　摘要：随着课程改革的不断深入，略读课文在小学语文教学中的地位和作用越来越凸显。由此可见，如何找准略读课文的教学定位，处理好略读课文的教学，是当前一个值得研究的课题。 　　关键词：略读；三略三重；教学方法 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0079-02 　　自新课改推行以来，人教版新课标教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1∶1的比例。可见，略读课文在整套教材中占有重要地位。但长期以来，教师更多关注的是精读课文的教学，而对于略读课文怎样教、怎样学一直没有引起教师足够的重视。在这样的背景下，对于略读课文的教学，笔者认为应是“三略三重”。下面以《卡罗纳》教学实践为例，谈谈对略读课文教学“三略三重”策略的思考与探索。其中，“三略”策略是： 　　1.教学目标求简明。教学目标是课堂的出发点和归宿，正确把握教学目标，能切实有效地提高课堂教学的有效性。过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的重点，将文本的主要思想情感把握住即可，“书读百遍，其义自见”。根据此标准，笔者将《卡罗纳》的教学目标确定为：①认识5个生字。②有感情地朗读课文，品读描写人物语言、动作、神情的语句，感受大家对卡罗纳的真切关爱之情。③体会课文的思想感情，懂得在别人遭遇不幸时，给予帮助和关爱。 　　2.教学过程求简要。崔峦老师指出：略读教学的过程设计要“粗”，建筑简约的教学框架。教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。在略读课文之前，有一段“提示语”，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中要充分利用好这段“提示语”。 　　《卡罗纳》 的课前提示语是：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的性命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这为我们提供了课文学习的一般流程：自主阅读――交流谈论――积累拓展。根据提示，笔者将教学分为以下四个环节：①导入新课，回顾梳理；②初读课文，整体感知；③品读句子，体会感悟；④学会安慰，拓展延伸。 　　3.教师引导求简练。教师的引导最根本的是要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。《卡罗纳》这堂课，我们就抓住“在课文中划一划，哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱；然后小组内交流，说一说对这些句子的感受；再自己试着有感情地读一读句子。”这么一个着力点，在教学中重打细敲，结果让学生有了多方面的收获。 　　略读课文教学的“三重”策略是： 　　1.重自主学习。略读课文的教学目的是培养独立阅读的能力，让学生学会阅读，会用课内所学的方法开展课外阅读实践，在实践中掌握读书方法。因此，教师首先要大胆放手，让学生有足够的时间自读自悟。适当抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导学生讨论、交流，使学生掌握阅读方法。抓住要点，忽视枝节，只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。《卡罗纳》教学中，笔者设计了这样两个主要教学环节：①初读课文时，要求学生试着用一句话归纳课文主要内容。②品读句子时，请学生再轻声读读课文，哪些句子表达了大家对卡罗纳的关爱，在旁边写写批注。在独立学习的基础上，再进行小组讨论，相互交流自己的想法。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。 　　2.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，语文课程标准提出要在大量语言实践中掌握运用语言的规律。略读课文教学要注重学生的语言积累。教师要引导学生在理解语言的基础上，大量贮存语言信息，积累语言材料。教学《卡罗纳》时，当学生充分阅读后，结合课文板书，笔者设计了一则小练笔，让学生仿写： 　　有时候，爱是一句温暖的话语，带来阵阵暖意； 　　爱是__________，送来__________ 　　爱是__________，__________ 　　爱还是__________，__________ 　　只要我们留心感受，爱，无处不在。 　　写后四人小组交流，推荐好的句子说一说，再将几句话连成一首美美的小诗。此时学生已深入到浓浓的爱的世界中，写话、说话时兴趣盎然，积极性很高，有的学生甚至写了几段，获得了很好的教学效果。 　　3.重迁移延伸。教育家颜元认为，读书人求知识，不