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情景教学在中学英语教学中的设计与运用 　　摘 要： 情景教学是国内外外语教学中的一种新方法。在中学英语教学过程中，教师如何结合学生的心理、生理特点，适当地设计英语学习情景，激发其学习兴趣与动机？如何给学生创造丰富的练习与运用英语的机会，才能令其将所学英语知识与技能有效地迁移到真实的情景中并加以灵活运用？作者针对这些问题阐述了观点。 　　关键词： 情景教学 中学英语教学 学习兴趣 　　情景教学作为新式教学方法，既与中学英语教学大纲的要求相吻合，又在传统英语教学的基础上推陈出新，使学生身临其境，在“触景”之时“生情”，有效地将“想象”与“现实”结合起来，变抽象为具体，使学生在学习中学有所乐、学有所获、易学难忘。 　　结合多年的英语教学实践，笔者从三个方面阐述如何在中学英语教学中实施情景教学。 　　1.何为情景及英语情景教学 　　《现代汉语词典》将情景解释为具体场合的情形、景象或境地，具体可感性是情景的特质。章兼中（1993）认为情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景，也指影响学习新语言知识、技能和听、说、读、写能力的各种环境。它主要包括两个方面：社会语言环境和学习者的情意个性特征。英语学习跟一定的社会语言环境和学生特定的个性特征的关系密不可分，英语交际活动也始终产生于社会语言环境和学生个人的相互作用之中。 　　1.1情景教学的含义及其功能。 　　情景教学就是通过设计一些真实或模拟的情景，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识[1]。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，触景生情。因此，利用活泼的情景，如实物、图画、手势、动作等进行教学是十分重要和必要的。生动、形象的语言情景不仅能为课堂教学采用听、说、读、写形式多样化的教学创造条件，还能营造主动、活泼的课堂教学氛围，使学生集中注意力，激发学习兴趣，提高交际能力。 　　1.2英语教学与语言环境。 　　英语教学作为一种语言教学，是具体而生动的，它一旦离开了具体的语言环境，就成了抽象概念。因此教师应结合学生的心理特征，在教学中借助动作、实物、图像等各种手段，合理设计教学情景，为学生提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的语音、词汇、语法等内容及语言技巧融于其中，为其提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助他们发展相关能力。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息，激发表达思想的欲望，从而培养学生运用英语表达思想的能力。 　　2.中学英语情景教学的设计 　　设计生动形象的英语教学情景的手段很多，主要有以下几种，这些情景的设置既可以单独使用，又可以组合使用。 　　2.1用英语组织课堂教学，激发学生学习兴趣。 　　在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此其首先要做的就是创造英语语言环境。其次语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际[2]。坚持用英语组织教学，创造良好的语言环境，将英语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来，学生更易于接受一些新的语言材料，并能根据已有知识结构有选择地了解这些外在信息。 　　将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的机会。为使学生在现有条件下有更多讲英语的机会，教师应在课堂中尽量给学生创造语言环境。如学生在学了Here you are后，教师向学生借某样东西，学生在将东西递给老师的同时说“Here you are”，恰到好处。学生增强自信，激发对学习英语的兴趣。 　　2.2运用直观手段，巧设情景。 　　直观手段可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感受知识的形成。如在教学生如何记忆cock（公鸡，水龙头）一词的中文含义时，不妨按马德高[3]的“内在联系”法进行记忆：“你瞧！水龙头，其旋钮弯嘴，不正分别像公鸡的鸡冠、鸡嘴吗？”通过这样形象化的描述，不仅很容易记住cock这个单词的中文意思，而且经久不忘。根据中学生心理发展的特点，在英语课堂教学中，可利用一些直观手段，如实物、挂图、表情动作等创设情境，使学生沉浸在浓郁的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练的机会，更好地运用英语语言。 　　2.2.1实物 　　心理学研究表明，学习者对同一物体的识别因呈现方式的不同而不同。用语言、图表、黑白照片、实物介绍，其识别的时间分别是：2.8秒、1.5秒、0.9秒、0.4秒。 　　由此可以看出，教师展示的形象愈鲜明、具体，就愈能缩短感知时间，激发学生的认知兴趣，提高教学效率。因此，教师在教表示具体事物的单词时，可尽量通过实物或模型呈现单词，以起到事半功倍之效果。如在教apple，banana，egg，pear，orange等单词时，