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情趣相依 拨动心弦 　　摘 要：习作教学被困在“学生写作文难，教师教作文难”的境地已然很久。为了改变这种现状，教师必须静下心来重新审视“写作是什么”“为什么习作”这两个核心问题。习作就是“我手写我心”，心里有什么，笔下写什么。基于以上，努力尝试：习作与“兴趣”相依；习作与“情感”相随，追求以天性和灵性为基点的儿童习作，为学生和习作搭建轻松愉悦的桥梁。 　　关键词：习作教学；兴趣；情感 　　何为习作？叶老这样阐述：写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。刘勰在《文心雕龙》里说道：写作是“情以物迁、辞以情发”。简单地说，写作就是“我手写我心”。借用冰心曾说的话：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。” 　　作为语文教师，除了要明确“写作是什么”，更有必要明确“为什么要习作”。笔者认为，习作教学并不是要把每个学生都培养成作家，而是让学生想要表达、乐意表达、学会表达、放飞想象、倾诉心声，做到“我手写我心”，用自己的话语表达自己的情感。所以习作教学应与“兴趣”相依相存，与“情感”相扶相随。学生只有在亲身经历中捕捉习作素材，孕育丰富真实的情感，产生强烈的表达欲望，作文才会是顺畅的、自由的、灵性的。 　　笔者在此谈几点浅薄的看法： 　　一、心驰神往，习作与“兴趣”相依 　　布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”教育心理学认为：兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素。小学生有饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到学习是一种负担。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣在学习中所起的重要作用。兴趣是最好的老师，学生有了习作的兴趣，也就走好了作文的第一步。 　　1.捕捉素材，为“兴趣”奠基 　　记得叶圣陶老先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”课标中也明确指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。作为一名小学教师，我们可以引导学生用心观察生活、体验生活、认识生活，以教材为范例，结合已经习得的一些写作方法，捕捉生活中的良好素材，用活生生的、多姿多彩的生活实践活动来丰富学生的独特体验，让有情有趣的习作过程成为学生生活的一部分。 　　2012年11月，我校五年级同学开展了“跳蚤市场”活动，以班级为单位设摊，出售的商品由班内同学自主筹集，还邀请了其他年级的同学来购买商品。整个活动场面热闹非凡，孩子们的买卖热情空前高涨。事后我布置学生写命题作文《热火朝天的跳蚤市场》，孩子们写出来的文章生动形象、趣味十足。 　　今天是星期五，我们五年级组织了一个有趣的活动――跳蚤市场。……跳蚤市场上热闹非凡，人山人海，一个个摊位都被“顾客”围得水泄不通……同学们摊位上的东西琳琅满目，有款式独特的发卡，有大小不一的国旗，有功能齐全的玩具，让人眼花缭乱。……排山倒海的喊声响彻云霄，此起彼伏，连绵不断：“大家看一看，瞧一瞧，十元大减价，走过路过千万不要错过！”“来来来，我们的物品最实惠，我们的东西那叫美！”有的“摊位”不惜血本推出买一送一的促销方案：“买一送一。送完为止啊！”有的“摊位”别出心裁地推出了抽奖方式，真是“八仙过海，各显神通”呀！ 　　正因为是学生自己亲身经历的事，所以他们写起来才不会觉得费力，写出来的文章才那么形象逼真、打动人心。因此，教师要引导孩子从生活中捕捉有意义的写作素材，将生活中发生过的事情，用自己天真烂漫的、鲜活的语言抒发自己的情感。 　　2.放大亮点，为“兴趣”润色 　　人人都喜欢听好话，这是谁都明白的道理，学生当然也不例外。他们写好一篇文章后总是渴望得到肯定和赞许。如果我们用成人的标准来评价学生的作品，那毋庸置疑他们的作品太“幼稚”了。如果此时我们只是一味地直面批评、残酷打击，学生的写作积极性必然会被挫伤，就会产生害怕写作的畏难情绪，失去了写作的兴趣。相反的，假如我们用赏识的目光多角度搜索并放大他们的闪光点，给予适当的鼓励，而后加以耐心诚恳的点拨辅导，在充分肯定的基础之上指出他们的不足之处，在孩子习作能力提高的同时，也激起了写作的热情。“诚于嘉许，乐于称道。”很显然教师对待学生习作的态度，已经成为提高学生习作兴趣的“润滑剂”。 　　笔者在批改作文时，如发现有学生在用词上较之前丰富了，用了一些好词或者修辞手法等，即使质量不高，也会在评语里称赞道：“哇，多好的词！太恰当了！”此外，笔者还会将优秀习作或者某个闪光点连同老师的评语直接粘贴于班级后面的软黑板上，供大家欣赏，交流学习。渐渐的，孩子们都渴望得到表扬，都希望上“光荣习作榜”，习作对于学生来说也