拨云望月有奇效 导学撩拨是精品.docVIP

拨云望月有奇效 导学撩拨是精品 　　摘 要：课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩，导学案问题的设计则决定了教学的质量。动态生成是新课程课堂教学的重要特征，它使新课程课堂教学熠熠生辉。 　　关键词：问题；自主；导学 　　随着教学改革的深入，教学重心已由老师如何“教”转移到学生如何“学”。让学生“学会”推进到“会学”，这就要求我们教师必须要改变自己的教学理念和传统的教学模式，变传统的讲授式“要我学”为学生积极主动参与式“我要学”。以最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生不仅能学到知识，而且能掌握获取知识的能力和方法，为他们的终身学习和持续发展打下良好的基础。为了实现这一目标，越来越多的教学同仁大胆的尝试、探索导学案的实践教学。 　　“导学”包含两个方面的内容。一是“导”；二是“学”。这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。笔者结合导学案教学的实践经验，认为必须要重视导学案问题的设计、处理学生在学中生成的新问题。本文从如何巧设自主问题、撩拨问题生成、搭建导学平台，从而推进初中科学课导学案使用的实效性谈些看法。 　　一、巧设自主问题――众里寻他千百度 　　“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标与要求，进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。这时就要求教师做好“导”，如果说导学案是学生学习的路线图，那么问题设计就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。如何进行问题设计呢？ 　　1.问题设计要有精度 　　所谓精度，就是在问题设计时，要基于教学的具体目标。过去的科学教学，普遍存在着教师“满堂灌”的倾向。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了“满堂问”的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了科学教学的客观规律，学生被老师“牵着鼻子走”，疲于应付。随着教学改革的深入，教学重心已由老师如何“教”转移到学生如何“学”，所以问题设计的数量要宜少不宜多，而应注重问题的精度。 　　2.问题设计要有梯度 　　所谓梯度，就是在问题设计时，做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。问题设计当然也不例外。 　　3.问题设计要有深度 　　课堂教学中的问题设计只是手段，启发调动学生思维才是目的，问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点中，教师只要勤于思索，就一定能设计出新颖、巧妙的问题，它会对我们的教学起到事半功倍的效果，从而达到教与学的和谐统一。初中学生的思维方式偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识。教师在设计问题时注重其深度将能更好地挖掘学生的发散性思维，拓展学生的思维空间，培养创新能力和创新精神。 　　二、撩拨问题生成――衣带渐宽终不悔 　　“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“兵”教“兵”的过程中会有许多课堂生成，那如何处理呢？教学的过程就像是师生互相“抛接球”，教师必须根据教学中的生成因素，随时接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击，即组织、参与、引导，从而使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针”，而不是“有固定路线和时刻表的火车”。那面对学生生成的问题，教师应该如何处理？ 　　1.面对学生生成的问题，教师要“顺” 　　在我们的科学课堂上，确实会出现这样的现象――在兴致高涨的讨论或在实验结论取得后，突然有学生抛出一个你预设时没有考虑到的问题，常让你感到手足无措，往往寥寥带过。其实，这些问题就是学生在学习过程中“生成”的问题。“生成”的问题具有基础性、普遍性和延续性。面对学生生成的问题，教师要“顺”着学生。 　　2.面对学生生成的问题，教师要“引” 　　学生的科学探究往往缺乏深度与毅力，他们经常在一个主题即将诞生时，由于受到干扰，放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多有研究价值的主题。所以，在学生探究过程中教师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与学生的活动，用巧妙的方法“引”着学生生成研究主题。学源于问，学生经历自主探究、交流讨论、小组合作以后产生的问题，往往更具深刻性和创新性。此时，学生