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新课标下小学语文阅读教学评价探索 　　摘要：阅读教学评价应当始终以培养学生语文学习能力，激发学生学习兴趣为关键指向。其目的不仅仅是考察学生“实现课程目标的程度”，更重要的是使学生真正了解自身的语文学习状况和实际阅读能力，并帮助其在今后的语文学习乃至全科学习中找到合适的方法和方向，真正发挥教育评价的激励作用，最终有效地促进学生的全面发展。 　　关键词：小学语文；阅读教学；评价探索 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-207-01 　　小学语文教学评价的目的在于对学生的语文课程学习情况进行鉴定的基础上，推进学生的综合语文素质的提升。小学生正处于心理和生理成长的起步时期，语文阅读教学能够帮助其积累丰富的文化底蕴，掌握正确的阅读与理解方法，这对于小学生今后的语文学习乃至全科学习能力培养都有重要的意义。要保障语文阅读教学活动的优质高效，必须重视发挥教学评价的杠杆作用，建立一个适应新课程改革要求的评价体系。 　　一、重视形成性评价，关注学生综合素质 　　传统的考核评价方式将学生的卷面得分作为唯一的评价标准，而新课标则提出了“形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应重视形成性评价在学生学习效果考核中所占的比重”的观点。在此观点指导下的语文阅读教学形成性评价要求小学语文教学中的评价应当以课堂教学效果、学科素养积累和学生作业情况作为重点，同步重视，不可偏废。因此，教师在课堂阅读教学过程中，应当着力关注学生的学习过程，从小学生的实际出发，因材施教，全面发展。《圆明园的毁灭》一课的教学目的在于通过指导学生阅读和学习圆明园的辉煌和它的毁灭，一方面增强学生振兴中华的责任感，另一方面帮助学生掌握必要的字词，把握课文的主要内容，进而提高概括能力，领悟作者的语言表达方式。因此，在此课的教学过程中，授课教师应当坚持多元化、多层次、多角度的讲读分析，培养学生的情感、态度、价值观。所谓多元化，是指在教学评价的标准制定上，既要关注学生字词等语文基础知识的记忆，又要关心学生对课文情感的把握，还要帮助学生养成良好的阅读习惯。所谓多层次，是指在阅读教学方式的选择和学习效果的考核标准的制定上，应照顾到不同层次学生不同的学习认知能力。所谓多角度，是指语文阅读教学不是独立进行的，往往与写作、口语对话、朗读等项目同步进行，因而在形成性评价的评价内容上，教师应当设立全面的评价指标，既要保证课堂阅读所要求掌握的内容，又应强化以往教学评价中容易忽视的口语、写作、课外阅读、实践等内容。又如，《小苗与大树的对话》一课中对话内容较多，这对于学生的语言感知能力培养意义重大，因此，在评价标准的制定上，应当在口语能力培养、对话情感感知方面有所侧重，通过形成性评价标准的使用，促进学生的综合发展。 　　二、改变传统评价形式，加强评价的开放性和层次性 　　传统的教学评价往往将考试作为唯一的评价方式，仅以试卷的卷面成绩作为考评学生学习情况和教师教学效果的唯一指标。但是在新课标背景下，传统的“一视同仁”的评价方式显然已经不能满足当前小学语文教学关注学生个性与特色发展的要求，因此，必须改变传统单一的、封闭的考试评价方式，代之以多样性的、开放的评价。教学《开国大典》一课，在专业基础认知层面上，语言文字的掌握，阅读技巧的养成是重点，而在情感认知层面，表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采是重点，而对于这两方面重点的讲授，语文教师应当根据学生不同的知识认知能力有所侧重，而在评价标准的制定上，也应当坚持多层次，多样化的原则，对于小学生来讲，有的理性思维较强，善于记忆字词句方面的语文基础知识，但对于情感方面的认知尚且不能达到全面的境地，有的学生感性思维较强，能够较好地感悟课文的对话中作者所要表达的情感，但对于字词句的掌握不甚牢固，因此，在制定本课的评价标准时，应当充分考虑学生不同的理解领悟能力，对学生学习效果的考察过程注意区分不同学生的学习特点，始终将评价目的放在激发学生学习兴趣，提高学习积极性的高度上，切记在评价过程中搞“一刀切”，片面的追求卷面分数。 　　三、重视合作学习效果评价，及时组织教学反思 　　新课标着重提到了学生合作学习的重要性，在教学中，合作学习的效果也是传统的“满堂灌”教学方式不能达到的，因此，在评价过程中，应对合作学习的效果评价有高度的重视。在《小苗与大树的对话》一课的教学中，教师应当组织起有效的合作学习，例如，在课文阅读过程中，可以将学生分成小组，每组中选出两名学生分别饰读小苗和大树，在阅读中将自己感觉合适的朗读语气和情感表达出来，其他的学生就前两名学生的饰读情况进行讨论，从中提炼出自己认为合理的作者情感，然后每个小组派出代表分别向教师陈述本组的学习效果，最后由老师进行评价。在评价过程