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有底、有序、有法 　　中图分类号：H319 　　记得学校于2004-2005学年在全校范围内进行中年教师教学研讨课活动，语文组共有十位老师参加这一活动。这些研讨课从各个层面体现了学校语文科课堂教学的主流，反应了语文老师对课堂教学的探索。纵观这些课，主要有三种模式，一是篇章的阅读教学（7节课），二是综合性学习成果的展示（2节课），三是考试情况的讲评（1节课）。从以上数字可以看出，无论语文教学如何变革，教材如何更新，篇章的阅读教学依然是语文课堂教学的主打形式。但是，尽管花费的时间最多，花费的精力也最多，但阅读教学的效果不容乐观，收效甚微，这不能不令人十分可惜。而有人认为，阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。但学生课外阅读的现状却令人担忧。有的对阅读缺乏兴趣，长期缺乏良好的阅读体验，极少从阅读中享受的乐趣；有的因课业繁重而缺少宽裕的阅读时间；有的缺少选择阅读材料的判断力，有盲目的从众心理，；有的受影视网络等媒体的影响而中断或放弃了必要的阅读实践。长此以往，必将对学生的终身学习和发展产生严重的负面影响。所以，研究阅读教学的一般规律，激活课堂的阅读教学；探究课堂阅读教学与指导学生进行课外阅读的关系；以写促读，尽快构筑读写的整体框架，是语文老师义不容辞的责任。下面，就此谈谈自己的看法。 　　一.阅读教学应该做到心中有底。要提高阅读教学，教师必须有一定的储备。这可以从以下几个方面来考虑。一是应该认真学习了课程改革的理论和教育学、心理学的有关理论，研读课程标准的相关内容。二是应该对一些阅读教学的典型个案进行了详细的分析，探索其带有规律性的共同特点。三是应该对起始年段的学生就其阅读的内容、时间、习惯、爱好、来源等进行了一次比较全面的问卷调查，初步了解学生的阅读现状。从而可以认识到：阅读能力是阅读者运用自己已有的知识、体验通过视觉系统接受书面语言传递的信息、理解书面语言的内容、意趣、思想、情感的一种复杂的心理过程的能力，阅读的关键在于“读”，一个人的语文能力“读”是根本，不管是在学生时期，还是日后步入社会参加工作，阅读能力都是一种最基础又最领先的能力，他都将以此来获取知识、接受教育、学习经验、拓展视野。培养学生的阅读能力是当今时代赋予中学语文教育的重任，阅读教学是语文教学的重要组成部分。而阅读是一种个性化的心智活动，每个学生由于家庭背景、经历、知识、经验习惯等不同，他们阅读感悟的层次和结果也可能不一样，但需要阅读的主体通过自读来由“感”而“悟”，则是相同的，就这一点来说，引导学生对文本进行感悟与品读应该成为我们阅读教学的主旋律。尽管学生在学习上有这样那样的困难，存在着这样那样的缺点，但他们仍然充满好奇心，有一定的求知欲，只要教师善于引导，学生就有可能参与到阅读实践的过程中来并从中有所得。 　　二.阅读教学要做到行之有序。对于教师而言，整个学段的阅读教学的内容是应该了然于心的，并应该有一个通盘的考虑。比如“语文版”的初中语文教材，阅读方面主要根据文体的不同设置的42个单元，教师对此应该尽快熟悉，早作全盘的考量。众所周知，语文教学与其他学科最大的区别在于它经常是以一篇篇文章为相对独立的单位进行的，而语文教学的方方面面（字法、词法、句法、章法、义理等），在每篇文章的具体解读中都可能有比较全面的体现，但在具体教学时不可能也不应该将此做全面的显现，否则，势必造成“少慢差费”的后果。所以，当教师对学段阅读教学内容有了一个整体的安排后，对其在具体的教学中如何分级要求、如何取舍强化，从而提高成效的意义非凡。三.阅读教学应该做到行之有法。首先，教师应该通过课堂的阅读教学为学生提供阅读的范例。这包含两层意思，一是读法上的示范，二是类文上的引读。可借助课堂的阅读教学使学生学会精读，能咬文嚼字，品味重点语句，能研究体裁结构，推敲文法写法，能抓住文章的精华进行圈点批注，并对此能熟读成诵。可引导学生从课内的学习中尽快地学习阅读的方法，掌握阅读的规律，养成良好的阅读习惯。在课内的阅读教学时，教师应该有意识地根据需要进行类文的引读并及时让学生进行交流阅读这些文章的体会。应该尽可能地给学生提供阅读的借鉴，比如可以编写了若干自主学习的学案，以引导学生据此掌握阅读的规律。这不仅可以让学生的课外阅读有了更为具体明确的目的，拓展了他们的视野，而且可以使他们对课内的学习有了更深刻的理解。实践证明，课堂阅读教学的示范，对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读指向有着举足轻重的影响。其次，注意挖掘阅读教学与教材中其他教学板块的联系，通过其他板块的教学来促进阅读教学。语文版教材主要有阅读、写作、口语交际、综合性学习等板块，其他三个板块与阅读教学都有千丝万缕的关系，把握好这种关系，做好板块之间的迁移，可以为阅读教学注入更多的活水。教师应该根据教材内容和学生的承受能力开展