构建开放式作文教学的几点尝试.docVIP

构建开放式作文教学的几点尝试 　　提起作文教学，无论是教师还是学生，都可以用一个字概括――怕。即教师怕教、怕改，学生怕写。小学作文更是成了重中之重，难中之难。所以，社会上出现名目繁多的“作文辅导班”、“小小文学家班”，书店里作文辅导资料堆积如山。从这些状况说明，目前还没有一种妙法能把小学生从写作的窘境中拯救出来。作为一线教师，笔者在教育教学的同时，对目前的小学作文教学作了潜心研究，针对目前小学作文中的难点，进行了开放式作文教学模式的尝试，经过一段时间的实践，效果颇佳。 　　叶圣陶讲：“生活就犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不息。”这充分阐明了生活和写作之间的关系。既然生活是写作的源泉，那么理所当然地容许学生不受拘束地根据学生自身的生活、兴趣表达自己的真情实感。而目前小学生的生活圈较小，经历平常，那种惊世骇俗、波澜壮阔的生活场景对涉世未深的小学生来讲简直就是天方夜谈。现在的问题是：教的不研，研的不教，教的根据行政命令去教，研的根据上一级的指示精神去安排教研，对于学生的认知能力、兴趣爱好，往往作出错误的导向，评判有偏颇，甚至是相背的，反映在作文内容上许多内容远离学生的生活圈，往往形成单一、机械、乏味的模式，造成学生无内容可写，会写的内容又不让写，这样小学生的作文又怎么可能有提高呢？ 　　所以，在激活学生写作兴趣的前提下，我充分发挥学生的学习潜能，允许一部分学生先“富起来”，你认为什么好写就写什么。这样的好处是，学生的写作兴趣充分激活，各种意想不到的、令教师瞠目结舌的素材纷纷而至：什么蚂蚁搬家，猫和狗打架、自己偷喝爸爸的酒，发酒疯大哭大闹；女生为了摆派头，小人穿大鞋，套上妈妈的高根皮鞋，连摔跟头，跌得鼻青脸肿，内容上真是五彩缤纷，叫人忍俊不禁。就连不爱写作文的学生，他们也有内容可写，玩变形金刚，大电子游戏，被父亲狠揍，那种滋味……恰是真情流露，绝对正版。就是不会写的学生，也能描绘得栩栩如生，有滋有味，篇幅较长。 　　由于长期应试教育观念的根深蒂固，再加上教学手段的单一滞后，钳制了学生的习作兴趣的激活和能力往深层次发展，同样也波及到阅读教学在低谷徘徊。而反映到作文教学上也是如此。现有的作文教学模式是：两节作文课，一堂用于指导，一堂用于写作，而且要当场完成，要看出“真水平”。下面的结果不言而喻：“挤牙膏”的，“抓耳挠腮”的，作文的篇幅绝对是兔子的尾巴――长不了。实在不够字数，干脆有感叹词来凑，那样的作文能写得好吗？问题的现象在学生，究其原因，教学模式的弊端也显而易见：出示题目→确定中心→选择材料→确立重点→安排结构→宣读范文→提供词语→起草作文。以上是“精心指导”，教师就像操作工，按图施工，克隆出统一模式，毫无生气、毫无灵气的产品――小学生作文。歌德用六十年时间写《浮士德》；俞平伯和朱自清同游秦淮河，同以《浆声灯影里的秦淮河》为题，各写一篇语言风格各异的独特性散文，都成为现代散文史上不朽佳作。如果用狭小的时空去限制他们，那么这些名著永远不可能诞生。诚然，小学生的习作不是文学作品，不能过高地要求。但是有一点可以证实，不论哪种学习理论，都主张积极主动学习，重示学习者的潜能释放。当学习者的情趣高涨和学习内容之间达到某种契合时，学习效果最佳。而现在的小学生坐在教室里，在一定的时间里完成一篇自己不熟悉的、不愿写的作文《一个晚上》、《记一件有意义的事》。 　　赞可夫说：“只有学生情趣高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见打破时空的限制，激活学生的写作兴趣，他们会积极主动地写作，写出比较令人满意的作文。我是这样去操作：时间上不限，两天、三天，哪怕一个星期写一篇你喜欢的作文，等到他们写作欲望大增，各种思维达到最佳组合，诸多形式并用，可以去调查、观察、收集资料、参观访问，各种感官一起调动，眼观、耳听、鼻嗅、手触，可想、可做、徜徉在思维和文字汇成的海洋里，视写作为感情的极致宣泄、表露。总之，为了激发学生习作兴趣，作文的时空极力放开。 　　纵观现行的作文形式，不尽人意，写人、写事、写景、条块分割，不能糅合起来训练。学生习作如履薄冰，动辄走题重写。再者，在训练手段上，命题、半命题、学生的思维被封闭在一个比较狭小的境地。为此，作为教师，努力开拓写作资源，变死作文为活作文。学生随心所欲，即使荒诞不稽，那也无妨，因为他们毕竟是小学生，只要激活学生的写作兴趣，扬起他们的想象翅膀，出点格正常！ 　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进程生命线的源泉。”小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，小学生的作文训练形式就会开拓一个广阔无比的天地，。可以改写：例如学习古