校长治理领导力的实践路径.doc

校长治理领导力的实践路径 　　校长是学校的领导核心和精神领袖，校长领导力也就成为学校发展探索中不可规避的重要话题。为促进学生、教师、学校的综合发展，校长必然要在自励自省中逐步走向创新发展之路。 　　一、民主议事，促进校长治理领导力的生成与发挥 　　校长的使命就是办好自己的学校，办出让人民满意的教育。学校要有发展的愿景，校长要有教育的理想，但这种理想的实现不是靠校长一个人，而是要靠学校的每一位师生，甚至家长、社会共同的努力。 　　校长的治理领导力是一种教育价值整合的综合能力。在教育实践中，我们有针对性地提出提升校长治理领导力的对策：采取民主议事的方式，让教育活动能遵循教育规律，符合家长的意愿和社会的需求，优化校长治理领导力的品质。在教育教学管理中，我们创新性地设置了六个议事会：学生议事会、家长议事会、教师议事会、教代会、全体教师会、干部例会。通过干部例会，我们将“尊重、创新、服务”确立为干部管理文化，所有领导干部每两周对自己的工作进行梳理，让每一个人都对学校的发展怀揣敬畏，尽职尽责；每学期两次集中交流各部门的工作亮点与品牌建设，相互借鉴，相互学习，不断创新与探索学校教育价值的内涵式发展。学校的教育教学改革的重大举措、重大决策、制度修订等需要多方采集学生、教师、家长的相关意见，提出合理化建议，结合全体教师会、干部例会，进行充分论证，最后提交教代会讨论通过，方能确立。通过家长议事会，我们让家长走进课堂发现问题，提出教学管理建议；学生议事会让我们深入学生群体，全面了解学生需求与困惑；教师议事会广泛联系教师，共同探讨学校的发展方向，了解高效课堂改革、导学案、小组合作的实施情况，了解学校的常规管理情况。学生处、家委会、教导处等部门定期分项，及时汇总各方反馈意见，真正做到接地气、听民声，切实了解学生需求、教师愿望和家长的建议，让教育教学管理更切合学生的利益。 　　在实践中我们还应该意识到，校长要有强烈的价值管理意识和高水平的教育价值管理能力，突出表现是在学校管理的各个层面渗透价值观引领。我们在实践中的做法是基于民主议事形成的领导合力，在学校管理中进行有效的教育价值引导。在教育实践中，我们的成功做法是实施分类建档，实现学生的个性化成长。具体做法是针对学生的差异性和发展的不均衡性建立了特长生、潜能生、学困生、单亲生、特异体质生五类学生的班级、级部、学校三级档案，实行导师制，以生定师，根据学生发展的需要建立师生帮包关系。导师负责指导帮包学生的日常学习、成长指导，进行跟踪教育，学校定期考察教育成效，研讨交流调整教育措施。今年，我们教学的管理在保障中上等学生良好发展的同时，根据五类学生档案，将工作重心放在特异生的转化、提升、发展方面，突破学校发展的瓶颈限制。学校的价值观念得到认同，在教育教学中得到具体的体现，价值观价值共识的力量真正得到了发挥。分类建档，实现学生的个性化成长，这也是今后我们学校发展的一个新的生长点。 　　二、自励自省，提升校长治理领导力的策略和途径 　　反思是一种实践思维，是行动后的思考。不断地总结和反思学校的办学和管理实践是提升校长治理领导力的重要策略和路径。自励自省在校长发展过程中起着基础性的关键作用，没有行动后的思考，没有实践中的反思，校长难以自主发展，提高治理领导力也就是一句空话。 　　在学校发展实践中，我们积极学习党的教育方针、政策，正确领会教育科学发展观，并用其统领工作全局，注重提升自己与广大教职员工的职业素养。利用寒暑假集中培训时间，借助教师专业化发展培训的契机，与全校教师一起系统地学习《中小学职业道德规范》《教师法》等各项法律法规，使自己在工作中能很好地做到与时俱进、依法行政、依法治校，增强了职业责任感和使命感。围绕“依法执教，提高职业素养”这一主题，在领导干部中，注重深化学校教育政治思想引领，深入学习、贯彻、落实科学发展观，展开解放思想大讨论，达成共识，开拓创新，为学校的发展提供坚实的思想基础和组织保障。按照“质量立教、特色强校、整体提升、创新发展”的工作思路，我们注重深化教育教学改革，所有领导干部每两周一次学习教育教学理论，结合各自的工作，探索教育科学内涵发展的规律特征，对自己的工作进行反思感悟，自查自醒，形成书面材料，促进思维方式和领导方式的转变。多次组织教师参加学校的集中培训，要求教师结合个人的学习、思想和工作实际撰写心得体会，学习交流，进一步端正全校教师的师德观、质量观、人才观。 　　只有认真、持续不断地总结办学经验，反思以往的工作，才能真正地体会到治理领导力的真谛和内涵；只有敢于批判、否定自己，自省自励，才有可能在新的平台上实现自我超越。 　　三、自主管理，实现校长治理领导力的价值与创新 　　教育是为了什么？是为了追求自由幸福的美好生活。没有自我的教育就不会有自主的发展和追求自