高中数学空间向量与立体几何课件人教版选修2-1.ppt

镇海中学 杨一丽 2009.2.15 4、空间角的计算 (1)．线线角 设e1，e2分别为直线l1，l2的方向向量，直线l1，l2 所成的角为?，则 解：以点C为坐标原点建立空间 直角坐标系 如图所示， 设 则 C | | 所以 与 所成角的余弦值为 C1 D (2)线面角 设e为直线l的方向向量，n为平面?的法向量，l与平面?所成的角为?，则 x y z (1)求证：CM EM ; 例 (07浙江卷) 在如图所示的几何体中， EA 平面ABC，DB 平面ABC，AC BC 且AC=BC=BD=2AE，M是AB的中点. (2)求CM与平面CDE所成的角. A C B M E D (3)二面角 设n1，n2分别为平面?1，?2的法向量，平面?1，?2 所成的二面角为?，则 用法向量求二面角. ι B p β A a p β ι A B O a 图1 图2 设平面 x y z 5、深化理解向量运算的作用 空间向量的线性运算（加、减、数乘）和数量积。要引导学生结合几何问题，关注向量运算在分析解决问题中的作用。 有了运算，向量威力无限；没有运算，向量只是路标。向量的作用主要通过运算得到体现。 6、根据特点选择方法 重视综合方法、向量方法、坐标方法各自特点的分析与归纳，综合方法以逻辑推理作为工具解决问题；向量方法利用向量的概念及其运算解决问题；坐标方法利用数及其运算来解决问题，坐标方法常与向量运算结合起来使用，根据它们的具体条件和特点选择合适的方法。 2009.2.15 * * 选修2—1 空间向量与立体几何教学指导意见解读及教学体会 基本思想 根据立体几何问题的特点，以适当的 方式（例如构建向量、建立空间直角坐标系）用空间向量表示空间图形中的点、线、面等元素，建立起空间图形与空间向量的联系；然后通过空间向量的运算，研究相应元素之间的关系（平行、垂直和夹角等）；最后对运算结果的几何意义作出解释，从而解决立体几何问题，教科书通过例题，引导学生对解决立体几何问题的三种方法（向量方法、坐标法、综合法）进行比较，分析各自的优势，因题而宜作出适当的选择，从而提高综合运用数学知识解决问题的能力。 利用向量来解决立体几何问题是学习这部分内容的重点，要让学生体会向量的思想方法，在数学2“立体几何初步”中，侧重于定性地研究线、面的位置关系，而本章则借助于空间向量，侧重于定量研究。 一“空间向量与立体几何”教学中 几个问题的探析 1.如何进行空间向量及其运算的教学？ 空间向量及其运算，要求让学生经历由平面向空间推广的过程，目的是让学生体会数学的思想方法，体验数学在结构上的和谐性与在推广过程中可能带来的问题，并尝试如何解决这些问题，同时，在这个过程中，也让学生感知一个数学概念的推广可能带来很多更好的性质，同时注意空间向量与平面向量的区别的联系，教学中，要引导学生主动学习类比、归纳、推广、化归等思想方法，提高数学素养。 向量运算的引人，使数学运算对象发生了重大变化：从数、字母与代数式到向量，这为进一步理解其他数学运算（如函数的运算、映射、变换的运算，等等）创造了条件，特别是当学生利用向量运算解决了立体几何中的问题时（如证明直线与平面垂直的判定定理），就更有助于学生体会数学运算的意义，感悟运算、推理在探索和发现中的作用，体会数学研究方法的模式化特点，感受理性思维的力量。 教材定义：平行于同一平面的向量叫做共面向量，为此，先规定向量与平面平行的含义；若表示向量的有向线段平行于平面或在平面内，则称向量与平面平行，共面向量实质为：“能平移到同一平面内的向量，突出了空间向量是“自由向量”的特征，所以任意两个空间向量都是共面向量。 定理的教学要注意与平面向量基本定理加以类比，两者不仅在形式上是相同的，而且在本质上也是一致的，这是因为任意两个空间向量a,b都可以平移到同一个平面，当a,b不共线时，它们可以作为基向量，向量p与它们共面，也就是向量p可以平移到这个平面，所以就能用a，b线性表示。 2.注意“共面向量”的有关概念教学 3.注意空间向量的数量积的教学 由于任意两个空间向量都是共面向量，所以空间两个向量的夹角的定义和取值范围、两个向量垂直的定义和符号、两个空间向量的数量积等等，都与平面向量相同。教学中，应引导学生自己将平面向量中数量积的有关概念、运算和方法推广到空间，要求学生理解向量的数量积是实施向量等式向数量等式转化的重要途径，教材中引入了两个向量a与b夹角的符号a,b，要求学生能正确使用，例如，AB，AC=∠BAC，空间向量数量积运算律的证明不作要求。 4:为何引入直线的方向向量和平面的法向量