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苏教版小学科学六年级上册 《太阳系大家庭》教学设计 杨 帆 《太阳系大家族》教学设计 第二课时 一、科学教育理论 《小学科学课程标准》中明确指出：科学课程意在培养学生自主与合作相结合的探究性学习，引导学生经历科学探究的过程。本着注重科学探究的教学理念，在这节课的设计上，我以学生为教学活动的中心，在探究的过程中，我利用一些资料来帮助学生们认识太阳系，引导学生根据有关的数据和事实建立太阳系的行星模型，这样不仅可以让学生们了解太阳系的组成，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，在一定程度上建立起有关宇宙空间的概念。 在科学教学中，教师更应关注学生科学概念的建构过程，而科学概念的形成和理解，要以儿童的前概念为基础。在本节课中，我先让学生交流对太阳系的认识，挖掘前概念。然后按一定的比例对数据进行分析和处理，并在此基础上建立太阳系的行星模型，从而纠正了学生原有的错误认识。科学课程要以提高学生的科学素质为核心，在探究的过程中，学生不仅掌握了太阳系的概念，还学会了与人合作交流，用文字和图画等形式表达自己的观点，用科学的方法来建立模型，使学生获得了善于思考，实事求是的科学态度。同时，本课的学生的记录活动也体现了对《标准》中“重视教学过程中的形成性评价，关注学生的科学记录和表达”这一方面的教学建议。 二、教学内容分析 《太阳系大家族》一课是苏教版小学科学六年级上册第四单元《探索宇宙》的第二课，属于《科学（1---6年）课程标准》中“地球科学领域”的范畴。这一单元是让学生通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；让学生通过人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力；引领学生进入天文这座神圣的殿堂，打开宇宙这本书，遨游在浩瀚无垠的宇宙中，解答心中的疑问，揭开宇宙神秘的面纱。 《太阳系大家族》一课是这个单元的第二课，是在学生认识月球的基础上,进一步引导学生将视角指向茫茫的宇宙，由认识地球公转引向认识、了解太阳系和太阳这颗恒星，并指导学生探究太阳系的一些现象。在这一课中，教材设计了两个部分的内容：介绍地球的公转及其造成四季的变化、太阳系的各大行星及其运动规律，分1课时教学。由于本课的教学内容过多，又是学生难于理解的，因此我对教材内容做了调整，分两课时进行教学： 第一课时，重点研究地球公转及其造成四季的变化；第二课时，重点研究太阳系的各大行星及其运动规律。我在第二课时的教学中，先让学生交流对太阳系的认识，挖掘前概念，了解太阳系的组成。再引导学生按一定的比例对数据进行分析和处理，并在此基础上建立太阳系的行星模型是本课的重点，最后通过分析行星模型和借助文字资料，引导学生发现行星的公转周期与什么因素有关，力求为学生进一步探索宇宙打下基础。 三、学情分析 对于六年级上学期的学生来说，学习太阳系知识并不是一张白纸。他们会从各种渠道获得各种各样关于太阳系的信息。他们可能会说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，肤浅的，缺少直观的经验，也甚少观察。尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课的学习，要让学生建立对太阳系的完整认识，并在建模的过程中，认识到太阳系的广阔，宇宙的浩瀚。 另外，虽说是六年级学生，但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教师在教学中虽然给学生提供了太阳系八大行星的有关数据，但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够，不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。学生的空间想象力和理解力也是偏弱的。学生往往专注于现实情境的观察，对宇宙空间及天体的运行缺乏在头脑中建立立体的形象，这也是学生的年龄身心特点和认知水平所决定的。 四、教学目标 科学概念目标： 1、太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、行星的卫星和小天体（小行星、彗星、流星体）等组成的天体系统；太阳系是一个较大的天体系统。 2、八大行星与太阳的平均距离从近到远排列的顺序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 3、行星的公转周期和行星与太阳的平均距离、行星公转的平均速度有关系。 科学探究目标： 1、交流对太阳系的认识，挖掘前概念。 2、按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的行星模型。 科学态度目标： 1、让学生体验到建立模型是重要的科学学习方法。 2、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。 五、教学重难点 教学重点：建立太阳系行星模型。 教学难点：数据的分析和处理。 六、教学方法 本课采用学生的合作探究、建立模型为主，教师的引导发现为辅的教学方式。 引导发现法：按一定比例对数据进行处理，为准确建立模型做准备。 建立模