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大学英语阅读策略训练的实验研究 　　摘 要：语言学习策略，是学习者为了更好地帮助自己理解、学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维。阅读策略，则是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，是语言学习策略的一个重要组成部分。实验研究表明，对学生进行显性的阅读策略方面的训练和指导，可以有效的增强学生对阅读策略的使用频率，从而提高其阅读理解水平。 　　关键词：阅读策略；策略训练；可行性；有效性 　　一、引言 　　学习是一个活跃的，积极建构意义的过程。自Rubin 于 1975 年提出善学语言者的概念后，外语教学从研究如何教转到了研究如何学。 语言学习策略既包括学习者为完成某个动或任务所采取的微观策略， 也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略。学者们一致认为学习者在外语学习中都使用学习策略，但善学语言者则能根据需要使用不同的策略。同时，他们也是积极的语言实践者和运用者，对语言使用有强烈的愿望；他们重视语言的形式和意义；能利用语言知识对自己的语言表达进行监控，发现错误会改正：有自己的学习策略，能通过各种语言线索去猜测意义，解决矛盾，创造性地学习。 　　阅读策略，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（JohnsonJohnson， 1998） 它不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。研究者们的研究结果表明，阅读水平不同，学习者使用的策略也不同，高水平的阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理，更有效。 　　本研究采用实证研究的方法，通过阅读测试和问卷调查两种研究工具，对受试接受阅读策略训练前后的阅读能力和阅读策略的使用情况进行了对比研究，探讨英语策略训练的可行性和有效性。 　　二、研究设计 　　1、研究对象 　　本研究的研究对象为西北政法大学非英语专业二年级的学生，共 82 人。其中一个班为控制组（共 40 名学生），另一个班为实验组（共 42 名学生），两班均为行政法专业。实验从受试二年级开学第一周开始，持续一个学期共 15 周的时间。 　　2、实验过程 　　首先我们对控制组和实验组的学生进行了阅读能力前测。笔者根据受试的英语水平，选择了 4 篇文章，每篇文章约 600-800 个单词，4 篇文章的总单词数量为2785个。每篇文章后设 5 个多项选择题，共 20 道题，总分40 分，要求受试在 30 分钟内完成。阅读能力测验完成后，所有受试填写了英语阅读策略问卷调查表。 　　本研究主要训练 6 种阅读策略：略读、寻读、推测词义策略、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理。每个陈述后有 5 个选项，要求受试选出与自己实际状况相符合的选项，调查问卷采用李科特五级记分制（1-5 Likert-Scale）。如 1 = 完全符合，2 = 基本符合，3 = 一般，4 = 不太符合，5 = 完全不符合。在计分时则按符合程度分别给予 5、4、3、2 或 1 分。 　　除了正常的教学外，在一个学期 15 周的时间内，实验组和控制组的受试每周都进行 2 小时的针对性英语阅读训练。教师根据学生的英语水平指定阅读某些文章，文章类型不同，包括议论文、说明文、新闻等各种体裁。实验过程中实验组和控制组阅读内容相同。控制组的学生自主阅读这些文章，教师不进行任何干预。对实验组的学生，教师则采取显性训练方式进行阅读策略训练，将问卷调查中的 6 种阅读策略都融入到课堂教学当中。主要步骤如下： 　　（1）第一阶段主要由教师讲解说明每个学习策略的定义、作用和特点。教师对问卷调查中包含的 6 种学习策略进行具体的讲解，以便学生理解与运用。 　　（2）第二阶段教师演示并鼓励学生使用这些阅读策略。教师通过具体的语言材料，向学生示范何时、何地、如何使用这些策略。例如，老师通过有声思维法，以边读边说的方式演示根据上下文猜词这一策略是如何使用的。略读和寻读是两种重要的速读策略，它们可以帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息，加速对文章的表层理解。教师设计一些任务，训练学生如何使用这些策略，例如训练学生如何用最快的时间找到某个数字或者某个人名、地名，增强学生的策略使用能力。在这一阶段，教师在给学生提供帮助与支持的同时，逐步放手，鼓励他们在教师的指导下在新的语言材料的学习中强化练习使用这些阅读策略。 　　（3）第三阶段对阅读策略的使用效果进行评估，激发学生使用策略的动力。教师和学生共同回忆使用过的策略，评估这些策略使用的有效性。让学生对学习策略使用的成效进行讨论，交流经验，互相鼓励，加强对阅读策略的主动学习和积极使用。 　　教师对实验组的阅读进行全程跟踪与指导，回答学生提出的各种问题。为