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如何在初三化学教学中开展合作性学习 　　摘 要：在传统的教学模式中，老师是课堂的主导，学生只是被动地接受老师传递的知识。在这种模式中，老师往往只注重学生知识的积累，却忽视学生情感、能力的发挥；重视书本知识的讲解，忽视展开实践活动的必要性；重视将结论传递给学生，忽视让学生理解形成结论的过程；重视技能的传递，忽视技能的综合运用。这种教学模式使得学生过于依赖老师的讲解，自己的分析判断能力不能得到很好的提升，学习的主动性逐渐降低。因此，老师有必要改变这种以应试为目的的教育方式，明确教师的主导地位，调动学生思考的积极性，培养学生的创新能力以及综合运用能力，使学生变成学习的主人。那么在初三化学教学中，如何实现这一目标呢，合作性学习就是一个不错的方法。 　　关键词：合作性学习；初三化学教学；注意事项 　　一、合作性学习介绍 　　1.什么是合作性学习 　　合作性学习是指在教学过程中通过多种教学方法，让学生以小组的形式共同完成学习任务。一般情况下，最好将2～5个学生分为一组。小组中的学生对老师提出的问题共同进行讨论，相互帮助，解决问题。 　　这样的学习方式可以让学生在解决问题的过程中从不同角度进行思考，产生更多的新思想和新方案，产生更高的推理方案，从而加深理解。合作性学习同时也是小组内的成员进行激烈的讨论过程，这样的讨论可以激发学生对所学学科的学习热情和积极态度。不仅如此，合作性学习还可以使同学的关系更为紧密团结。 　　2.合作性学习的基本要素 　　在合作性学习过程中学生能够得到共同进步，能够达到这样的教学效果，主要是因为合作性教学的基本要素决定的。①积极互赖，在共同学习的过程，学生不仅要为自己的学习负责任，同时也为其他同学的学习负责任，有了这样的责任在身，学生自然会积极地展开学习。②小组目标，小组目标可以激励学生为共同的目标而努力解决问题。 　　3.合作性学习过程中老师的作用 　　在合作性学习过程中，老师扮演的不再是填鸭式教学的老师角色，而是对学生的学习进行指导评价的角色。在分组前，老师首先要将学习目标分为两大类：学术目标和社会技巧目标。确定好这两个目标后，老师就可以开始进行分组。然后老师为学生解释本堂课的学术课题，让学生了解分组后学习的任务，解释成功的标准。在学生讨论解决问题的过程中，老师可以进行监督，并提出学习帮助。最后，老师可以对学生的学习、合作状况进行评析。 　　二、化学教学中的合作性学习 　　化学教学内容可以分为两方面，一是需要反复练习的课堂教学，例如，各种需要计算的考试题目；另一方面是探究性实验，这种课程需要学生进行动手实验。接下来本文就从这两方面来分析如何进行化学教学中的合作性学习。 　　1.需要反复练习的课堂教学 　　需要反复练习的课堂教学包括练习题目的一题多解和对知识整理复习构建知识体系两方面。 　　（1）一题多解 　　在需要计算的化学题目中，有许多是可以进行一题多解的。在训练这类题目时，运用合作性学习往往可以得到更好的效果。首先将学生分成几组，老师领导学生做题的初始阶段，不需要将题目进行详细的解答，而是对各个小组进行启发，使学生在老师的引导下积极发散思维，分析问题，并最终找到答案。老师可以让各个小组交换自己的解答方法。例如，在一个求氧化铜质量的题目中：一定量的氢气通过96克灼热的铜和氧化铜的混合物充分反应后，称量剩余固体质量64g，求混合物中氧化铜的质量？老师就可以把学生分组，让各组用自己的方法计算出最后答案，然后将各组自己的解决方法教授给大家，这时其他组就会恍然大悟，原来用这样的方法也可以解决问题。合作学习最有价值的一面便在于此，在组内和各组的讨论之中，学生能够加强自己独立思考的能力，同时也会从同伴的讨论中获得更多的启发。 　　（2）课本上需要归纳总结的内容 　　课本上有些学习内容是需要进行归纳总结的，过去的课程中，往往是老师进行归纳总结后，将归纳总结的结果传达给学生，这样的教学方式，结果是学生们只知结果，不了解过程，记忆难度非常大，但是，通过合作性学习，将学生分成小组，通过组员们的共同探讨、相互补充，就可以获得正确的结果，而且通过这种学习方式得到的结果，即使学生忘记结果，也可以通过回忆过程，获知结果。 　　（3）对知识整理、复习、构建知识体系时进行合作学习 　　在进行学科复习时，学生需要了解的是整个学科的整体知识网络，而不是单一的知识点。而在传统的复习过程中，老师只是把单一的知识点教给学生，学生没有获得全面的知识网，这样的学习让学生在做题的过程中会忽略各个知识点的链接。所以，在初三化学复习的过程中，老师应该充分发挥学生的思考能力，让学生在小组中相互启发，自主整理知识脉络，构建知识体系。例如，在复习“元素化合物”这一化学四大板块中的重要部分时，可以将学生分成小组，通过小组成