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浅谈如何激发学生的创新思维和想象力 　　【摘 要】教学大纲指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。德国哲学家黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生想象力的培养极其重要，所以，我们应该倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。在语文教学中，往往会遇到这样的情况：让学生根据提供的几组词语编故事，写想象作文，有利于培养学生的想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生的创新素质。 　　【关键词】激发；习作教学；创新思维 　　中小学生正处于思想天马行空的年龄，培养和提升学生的想象力，激发其创新性思维，将大大有助于其他知识的学习。所谓创新思维，是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 　　这就要求老师要注重在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”德国哲学家黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生想象力的培养极其重要，所以，我们应该倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。 　　在语文教学中，往往会遇到这样的情况：让学生根据提供的几组词语编故事，写想象作文，有利于培养学生想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生创新素质。对此，我认为要最大限度地激发学生的创新思维和想象力上，应该要从以下几个方面入手： 　　一、让学生大胆想象，鼓励思维创新 　　对于中小学生来说，童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，进行故事接力，创设了故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码。这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，良好的听说习惯得到培养，创造性思维得到发展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来、生动起来。 　　二、要求学生加强自主选择，鼓励彰显个性 　　实际教学中我发现，在对待习作内容时，学生可以选择习作中提供的词语.也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、和自己的科任教师交流，还能向听课老师或其他人请教、交流。 　　所以，让课堂呈开放格局，凸现教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化，将很好地鼓励学生彰显自己的个性。同时，通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。 　　三、注重生活中的知识积累，鼓励学生积极表达 　　我曾经遇到这样一个写作要求：留心周围的事物，乐于书面表达。虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是，它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。 　　此外，在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习过的一些课文，加上平日要求学生对生活的这个小城生态环境的调查，以及口语交际“怎样保护周围的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题……一一反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。 　　同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我在教学设计中改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。而把起点较高的“故事大赛”放到第二