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浅谈学前高职课程教学中如何体现以人为本 　　摘 要：以人为本的核心是尊重人、服务人、发展人。由于高职学生思想、性格、知识、能力等个性差异明显，开展有针对性的“以人为本”的教育教学活动显得非常重要。 　　关键词：学前高职 课堂教学 以人为本 　　以人为本，是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“坚持以人为本”，是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。 　　在现代社会，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本。提出以人为本，是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本。 　　一、高职院校教育教学管理坚持“以人为本”的必要性 　　对高职院校来说，人就是指广大学生，而坚持以学生为中心就是教育工作者坚持以人为本的具体表现。高职院校是国家高等院校发展的一个重要分支，它对我国社会经济的发展起着至关重要的作用。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为先，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富知识、完整健全人格的培养为目标。 　　高职院校是要培养适应现代化发展要求的独立自强、具有实践和创新能力的全面发展的高素质人才的。要培养这样的人才就应创造一个平等、民主、宽松、自由的学习和教育环境，才能使学生将来发展成为具有“个性化”和“社会化”的人才。然而，目前很多高职院校的管理受传统教育管理模式的影响很大，学生成了被动学习者、片面发展者、会接受但不会创造的学习者，学生和老师之间的关系并没有呈现出那种共同合作、共同进步、相互关心、平等民主、和谐的师生关系等等，这与当今社会倡导的“以人为本”是不相符的。 　　二、目前“以人为本”在高职课堂教学中的体现 　　课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教学媒介。课堂教学，也是教师与学生的主要互动方式。我认为，课堂教学要以“为了每个学生的发展”为基本理念，课堂要以“学生为主体，教师为主导”，要充分体现学生在学习活动中的主体地位。教师是培养人才，而不是造就产品。产品一旦加工完成后，就不会改变。而我们培养的人才不是一成不变的，而是可持续发展的。因此，要让学生学会认知、学生生活、学会生存、学会做人。教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的殿堂，要让学生愉快地学习，健康地发展。 　　目前在高职课堂教学中，教师方面的问题有，多数教师在教学过程中仍然采取陈旧的教学方式――讲授为主式的教学，不管学生的基础咋样、能否听得懂、学习兴趣如何、甚至有些教师不组织课堂纪律、教与学严重脱节或任凭学生做与课堂无关的事。这是与我们的教育宗旨相悖的。还有，教学互动模式也比较传统，讲台历来为教师所独有，教师台上讲，学生台下听；教师台上问，学生台下答；学生台下问，教师台上答。 　　在学生方面，个别学生学习目的不明确，缺乏学习的动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正，不配合教师授课内容，对老师的授课启而不发。学生到课率低，有些班级学生迟到，旷课现象严重。有部分班级虽然到课率不低，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生；面对少数素质较低的学生，教师对课堂教学的组织与管理显得力不从心，纵使你有多少教学改革的好方法，也无法实施。为了让想学习的学生学到知识，部分老师迫不得已提高嗓门，甚至自带话筒，以期能盖过课堂噪音，严重影响教师教学情绪。 　　三、高职课堂教学中体现“以人为本”的具体做法 　　（一）转变教师观念，突出学生的主体性 　　德国教育家福尔克曼曾说：“在课堂上流汗的不应是教师，而是学生”，即发挥学生的主体性。“以人为本”要求教师必须具有丰富的关于所教学科的知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法，同时要求有愉悦的教学氛围和成就感的自我观念。愉悦的教学气氛是轻松、合作、和谐的气氛，它能产生最优化的学习情境。相反，任何使学生感到不安、苛求、责难、轻视、贬抑个人价值的教学场景，都会干扰学生的学习。成就感的自我观念的主要特征是积极的学习成功的体验，是对学生自我价值的肯定，而标准过高、要求过严的教学方式很容易挫伤学生的成就感。总之，教师在课堂教学中应确立以学生为主体，把学生看作一个发展中的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展和完善。因此，教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的未来。