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浅谈小学生语感的培养 　　摘 要：在小学语文课堂教学中培养学生的语感是极为重要的。语文教学中应该注重感悟，不能做程序化的分析。让学生在教师的引导和鼓励下，自主用心思考、感受语言文字的魅力。着实从以读为本、自悟语感、迁移表达、生活体验等方面入手。 　　关键词：小学语文；语感；培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-062-01 　　所谓语感，就是对语言的敏锐的感觉，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。培养语感，实际上就是培养学生的语言能力活动中的直觉思维和顿悟思维，而这两种思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学语文教学的一项重点训练项目。事实证明：语感的培养不是靠教师一味的“讲”便能一撮而就的，而是要采用多种方法。但是，因为应试教育的客观存在，长期以来语文教学偏重知识的讲授，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学阶段是培养学生语感能力的重要时期，研究培养学生语感的途径与方法，对提高学生语言的感悟能力有着重要的意义。下面笔者结合自己的多年教学经验，浅析如何培养小学生语感能力的途径与方法。 　　第一，重视范读，引导多读 　　郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感，这东西‘如人饮水，冷暖自知’，这种感悟的培养在儿童时代尤为重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成起到积极的促进作用，而且学生的学习兴趣和良好的学习习惯也与语感息息相关。 　　一节成功的语文课少不了教师声情并茂的范读，精彩的范读可以给学生提供一个无限大的想象空间。学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，往往胜过教师对语言的程序化讲授。范读的形式可以采取老师领读、学生跟读、师生同读、抽查阅读等，在这过程中要及时纠正朗读中的错误，日积月累，持之以恒形成良好的语感。范读不仅让学生有样可学，而且能使其跟随老师的步伐走进作者的感情变化之中，受到了语感的熏陶。 　　二、引导小学生从整体上把握，感知语言 　　1、引导学生进入课文语言环境，感受作者的思想。在教学中要教会学生用两条视线读书。一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边朗读，一边展开联想。通过各种感官，使课文中文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，这样，学生才能得到全方位的体验，进而准确地理解作者的所要表达的思想感情。 　　2、引导联系实际。要想引导学生快速的理解作者的意图，必须紧密地联系学生的生活实际，想办法充分调动学生以往的生活经验与课文中的相关信息的关联性。此外，还可以采用一些必要的补充手段，比如挂图、投影、课件及实验等。总而言之一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。 　　3、反复咏读，体会语言。要想深刻体会和理解作者的意图和思想就需要学生不断重复的朗读，因为在朗读中学生能直接感受到语言的节奏，领略到语言的魅力、文章的韵味。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。朗朗成韵的诵读，可以使眼、手、口、耳、脑等多种感官协同工作，在不知不觉间对语言那种抑扬顿挫的音调、此起彼伏的节奏拥有深切的体验，浑然忘我的沉浸在文字所描写的意境里，从而自然而然的感悟文章真谛。古代私塾中的语文教育，主要就是通过高吟朗咏、诵读背诵，让学生直觉感悟言语韵律从而学会语言的灵活运用。因此，反复朗读是非常必须的，它能使学生深切感受，体会深层意蕴，从而形成语感。 　　三、注重联想、想象，培养语感的翅膀 　　展开丰富的想象，入境明理。想象是培养语感的翅膀，想象不仅能够是引发学生生活体验、调动大脑中的知识储备，而且能够使学生感知作品内容的表象。比如，《登鹳鹊楼》第一第二句“白日依山尽，黄河入海流”，如果简单地进行教学讲解就比较枯燥，应该启发学生展开想象。让他们用自己的话将诗人描写的那幅壮观、雄伟的景象表达出来，这样就能更好地感悟出诗句所蕴涵的意境，让学生在心灵上与诗人产生共鸣。在小学古诗教学中，应激励学生放飞想象，投入作品，领悟意境，尽情感受文字语言的无穷魅力。再如笔者在教学《出塞》时。描写边疆军人生活，明月和边关是衬托戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛聆听老师的深情朗读，同时让学生展开想象：守卫边关的战士们，白天战事繁忙，而到了夜晚，面对荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那天上的一轮皓月，低头不免思念故乡的亲人来。在老师的声情并茂的朗诵过程中，学生在脑海中自然而然形成了一幅只有明月、关山的凄凉的画面，进一步加深了对诗歌意境的领悟，朗读时边关将士悲壮慷慨的气势便很自然地流露。 　　四、加强“听、说、读、写”的练习 　　读和迁移表达可以促进语感的发生与形成。