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浅谈新课程下数学课堂教学的优化 　　摘 要：培养学生数学兴趣，提高数学成绩，课堂优化至关重要。要让学生在数学上学懂、学活，教师必须抓住课始、课中、课尾三个环节，充分调动学生的积极性，让学生在自主、合作、探究中全面提高数学素养。 　　关键词：课堂；新课程；兴趣；互动；实践；优化 　　课堂教学是一种艺术，是一种让学生享受知、情、意交织的快乐过程，而不是呆板的知识传授和令人讨厌的教条式说教和灌输。培养学生数学兴趣，提高数学成绩，课堂至关重要。它犹如一日三餐，正餐吃不好，光靠吃零食只会营养不良。因此，要让学生在数学上学懂、学活，全面提高学生的数学素养，必须充分利用课堂40分钟，抓好课始、课中、课尾三个环节，全面提高课堂教学效率。 　　一、创设情境，引生入“胜” 　　“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”优秀教师善于将学生“引入”学习的美好境地，激发学生学习兴趣，让教与学成为一个高效而富有乐趣的过程。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开始上课时学生的注意力往往还不能马上从课间的缤纷活动中转移到课堂学习上来，教师应选用恰当的方式、方法，如，设悬疑、讲故事、做游戏、直观表演等，把学生的注意力吸引到课堂上，调动学生探求新知的兴趣和积极性，使学生尽快进入角色。 　　1.巧设悬念，引入新课 　　在引入新知的过程中利用学生认知上的空白设法使学生产生悬念，造成一种气氛，创设一种想知而不得知的情境，让学生从想知中得到创新。如，在教学“能被3整除的数”的特征，教师先出示一个数“693”，问学生能否被“3”整除，学生回答：“能。”然后老师让学生自己准备一个多位数，先计算能否被“3”整除，然后考考老师，不用计算能否判断该数能否被“3”整除。课堂一下活跃起来，大家都想考住教师，但教师对每个学生所报出的多位数都能准确判断能否被整除，学生感到十分惊讶，教师进一步质疑：你们不用计算，能判断出该数能否被“3”整除吗？从而把学生推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，引起对新知强烈的探究愿望，学习的兴趣油然而生，很快就可得出“被3整除的数”的特征。 　　2.巧用故事，导入新课 　　听故事对小学生来说是件快乐的事，因此在引出新课时可把数学知识揉入故事中而提出，如，在教二年级位置与方向时，可以这样引入：小朋友们，我们一起来听一个《盲人摸象的故事》好吗？小朋友都竖起耳朵，听了起来。一天，三个盲人在街上行走，突然听见有人叫起来：“快让开，大象来了。”有个盲人问：“大象是什么样子呢？”赶象人说：“你们摸一摸就知道了。”摸完大象后，第一个盲人说：“大象像一根绳子。”第二个盲人说：“大象像一堵墙。”第三个盲人说：“大象像一根柱子。”他们究竟摸到大象的哪个位置呢？这就是我们今天学习的新内容。通过这个故事，在学生的头脑中形成了无数的问号，启迪了学生的思维，调动了学生学习的兴趣。 　　3.辨析、争议，引入新课 　　学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。在教学中教师可充分地为学生创造质疑环境，来调动学生的兴趣，让学生在质疑、争议中进入新课的学习中，提高学习的效率。 　　二、师生互动，引生入“角” 　　课堂教学中若教师一人唱独角戏，学生木然地当观众，一堂课下来，教师只和有限的几个学生进行交流，学生回答千篇一律，毫无见解，教学效果可想而知。新课程指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，教师应为学生提供充分自由的数学活动的机会，通过有效措施，启发学生思考，引导学生自主探究，鼓励学生合作交流，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练。”教学中应让学生入“角”，成为数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。 　　在教学中教师应设计丰富多彩的活动，调动学生的积极性，既要让学生通过自己的动手实践、自主探索学习新知，同时教师又不能作为一个局外人，应对学生进行适时的帮助与指导，选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，与同伴合作交流，以寻找问题的答案。如，在教学二年级上册的乘法的初步认识时，可以这样进行教学：教师通过展示书上的植树情景图，问，小朋友们，我们一起去看看希望小学的小朋友植树情况，一共植了多少棵？你是怎么知道的？小组讨论一下，然后学生发表自己的意见，教师鼓励学生用不同的方法并结合学生的回答板书：1+1+1+1+…+1=28；2+2+2+…+2=28；7+7+7+7=28；4+4+4+4+4+4+4=28。 　　教师适时提问：最后两个算式分别是几个几相加？学生回答：4个7相加和7个4相加。教师适时总结，从而得出乘法的概念和表示方法。 　　教师在数学教学中可通过进行“一题多变”的练习，让学生通过探索、讨论寻求答案。如，教学一年级（