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浅谈自主学习物理能力的培养 　　摘要：素质教育要求我们要面向全体学生，最大限度调动他们学习的积极性、主动性和创造性，让他们成为学习的主体，自主地学习。于是就有诸如互动教学模式、自主学习教学模式等先进的教学模式。我认为，在初中物理教学中应用这些教学模式时，要做的一项工作是培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，为他们创造参与机会的同时也培养他们的参与能力，为他们的终身学习打下良好扎实的基础。 　　关键词：自主学习；能力；培养 　　【中图分类号】G633.7 　　正文：培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。教就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题。下面谈一点平时怎样充分利用课本，指导学生阅读课文，培养学生自学能力和做法，仅供参考。 　　一、教师要为学生自主学习教材创造条件。 　　教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在乎时要多为学生阅读课本创造条件.学生自学必须要有时间的保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的满堂灌，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结.这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真钻研教材。 　　二、根据教材的特点，明确目标，加强阅读指导。 　　物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学语言，又有数学语言（公式、图象）还有图画语言（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得面图等等。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。例如：《浮力》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力和大小，方向以及在什么情况下才有浮力等，帮助学生理解原理的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学语言来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待；这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学语言和文字语言是一致的，因此，先要训练学生当翻译，经常要求他们将某一物理语言或数学语言译成文字语言或将文字语言译成物理语言或数学语言，例如将钢的密度比铝大，比铅的小，译成写成P铅P钢P铅；又如将欧姆定律I=U/R公式译写成导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比等等。 　　三、引导学生养成预习的习惯。 　　在初二开始上物理课时，我就向学生提出以课本为主，课前要预习，要学会读书的要求，为了帮助学生学会读物理书，我还特别向学生提出预习时应注意了解：1、看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？2、这一节（段）讲了几个什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？3、在阅读课本过程中还要经常提些为什么？