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略谈新课标理念下的作文教学 　　提起作文教学，语文教师叫苦连天：最烦讲作文，讲后作文千人一面；最怕改作文，工作量大，苦不堪言；最恨发作文，辛苦点评，学生视而不见。学生也是有苦难言。25年的语文教学生涯却使我尤为偏爱作文教学，并在新课标理念下总结了一些操作得当的法宝，在繁琐复杂的教学中形成了自己的风格，学生更是乐在其中。 　　一、淡化“作前指导” 　　一篇习作，教师从“审题―立意―选材”要步步小心：指导学生写什么、如何写、注意什么……唯恐学生不会习作，担心没东西可写，更怕学生词不达意，以个人的解读代替了学生对文题的理解。结果呢，教师不是抱怨学生作文千篇一律、缺乏灵气与个性，就是埋怨讲了不如不讲，而学生作文水平在这种耐心的呵护下并没有得以提升，反倒不知如何是好。 　　《语文课程标准》对习作提出了以下要求：“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”传统的“作前指导”在教学意识上对学生的写作冲动来了个冷处理，束缚了学生的发散思维。比如，低年级要求学生写《我的妈妈》，教师就指导，妈妈的外貌要介绍一下：头发、眼睛、鼻子、嘴，按照一定的顺序写。结果班里学生的妈妈是大同小异：“我的妈妈留着齐耳的短发，两只黑黑的眼睛水汪汪的，高高的鼻子下是一张樱桃小嘴。”“我的妈妈是瓜子脸，柳叶眉，眼睛大大的，鼻子扁扁的，苗条的身材。” 　　淡化“作前指导”就是指由着学生的兴致任其发挥、表达，拉弓没有回头箭，让学生一气呵成，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。新入学的孩子这样说：“我妈妈的脸圆圆的，像一个大橙子，我一见到就想吃，所以我回到家就亲妈妈的脸。”“我的妈妈长得和我一样。”“我的妈妈很漂亮，脸胖胖的，长了好多小点点，头发是烫过的一圈圈的。”“别人都说我妈妈很瘦，但我觉得我妈妈很重。”发自内心的表达胜于牵强的指导，只有最原始的才是最真实的。 　　二、细化“作后评析” 　　“作后评析”好比是诊断一个人，他是实实在在的，往这一站，噢，看看身段，比例合适否；哪长得漂亮，点评一下；哪长得不太美观，找找问题所在，想个方案给他整整容，通俗易懂，生动形象，学生乐意接受。 　　“作后评析”的中心目标是解决学生习作后存在的问题，在评改中避免“尖子生受关爱，中等生不管不问，后进生备受冷落”现象的发生。应该三篇习作看现象，在优秀习作中看问题，从平淡习作中找平衡点，在糟糕习作中寻觅闪光点，关注每个层次的习作，关心每个孩子的真实习作水平。 　　细化“作后评析”主要是选取有代表性的学生习作以读带讲、辅以方法。 　　1.看文章的框架、详略是否恰当 　　每次习作就如建房子，现在的房屋设计都是框架式结构，先把框架搭建好，有了适当、牢固的基架，再添砖加瓦。设计师凭此一点，再高的楼，再漂亮的设计都可以大胆发挥。作文亦是如此，过去我们讲究写文章要先列提纲，这好比是建楼搭架子，万丈高楼平地起，不愁写不出好文章。 　　文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的，写作时要根据文章中心选择材料。与中心思想特别密切的材料，是主要内容，要详写；关系不是很密切的材料，是次要内容，要略写。 　　2.思立意的高深、选材是否独特 　　明代王夫之曾说：“意犹帅也，无帅之兵，谓乌合之众。”意，即中心，它是文章的灵魂，统率题材的核心。“文无意不立”“千古文章意为高”强调的就是立意的重要性。一篇文章质量的高低、价值的大小，很大程度上取决于立意的高低，独特的选材就显得尤为重要。 　　在中年级的习作中往往有许多要求写人物的文章，比如写老师、家长、同学或身边的人，抓住人物的一件事写出人物的特点。纵观学生的作文，写母亲无外乎自己发烧母亲带着去看病，恶劣天气送自己上学；写老师也是嗓子哑了带病上课，很晚了还批改作业，即使真实也有些许虚假之嫌。要使习作与众不同就需确立独特新颖的中心、取材，克服思维定势，寻找生活中真实的细节，“人无我有，人有我新”。同样是爱，苏教版《爱如茉莉》中作者映子所描述的事情：父亲没吃完饺子就赶往医院，晚上陪床即使手脚麻木也一动不动，还有那特意叮嘱买来的茉莉。这就是生活中最淳朴、最真实的一面，就是这种真实平淡的生活仿佛一杯若有似无的香茗，清淡中自有别样的韵味，平中显奇，淡中有味。生活中只要有敏锐的洞察力，写作就会有无尽的源泉。 　　3.品语言的深度、手法是否灵活 　　习作的魅力在于个性化语言的彰显。唐代诗人卢照邻曾作“下笔则烟飞云动，落笔则鸾回凤惊”，可谓语言表达的至高境界。 　　高年级学生习作中有这样一段文字：“大概六点钟吧，父亲就动身了，我迷迷糊糊地醒来，稀里糊涂地吃完早饭，就跟了出去。一上货车，一股饲料味扑面而来，我厌恶地捂住鼻子，急忙摇开车窗，清晨的空气非常清爽，我也轻松不少。父亲发动车子，车尾