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生活中的数学更能扣人心弦 　　【摘 要】陶行知先生的生活教育理论，与新课程改革的核心理念――“学生发展为本”是完全一致的。教育是从生活中得来的，只有以生活为内容的教育，才是创造教育，数学教育也不例外。小学低年级学生的心理特征决定了他们更能被有生活乐趣的知识所打动。本文主要研究在低年级数学教学中怎样设计生活情境实现“教、学、做合一”，并对学生进行促进其成长的生活化评价。 　　【关键词】生活教育；小学数学；教学做合一；实践研究 　　新课标指出：“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”，这与陶行知先生的生活教育思想高度一致，充分说明了数学来自生活，又运用于生活。而小学低年级学生的心理特征决定了他们更能被有生活乐趣的知识所打动。因此小学低年级数学课程的设置更要贴近学生的生活，从学生的生活经验和已有生活背景出发，激发学生的学习兴趣，联系生活讲数学，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。即把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生们感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　一、经历生活化的学习历程 　　根据陶行知的生活教育思想我们努力让学生经历“生活――数学――生活”这样一个数学学习过程。 　　1.创设生活化的问题情境，激发学生主动学习 　　创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。 　　（1）创设直观性情境 　　根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》这一内容时，开头引入：一天一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“孩子，回来吃桃子。”通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先吃到桃子？这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 　　（2）创设欣赏性情境 　　欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。 　　（3）创设体验性情境 　　在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学《平均数》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响。 　　2.设计生活化的练习，创造课外的精彩 　　“教学做合一”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“教”、“学”、“做”之间的桥梁，把练习生活化。 　　（1）处理书上练习，使之更加丰满 　　课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而呆板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如，“有一个池塘平均水深是110厘米，小明身高135厘米，他下水游泳会有危险吗？”这个题目是三年级求平均数单元的题目，很明显它就是生活中的问题，那么我们在讲解时将它还原到生活中，引导学生描述池塘的特点并自主绘制一个池塘，然后让学生说说题目中的小明下水游泳可能有危险吗？通过这一过程学生自然地深切体会了平均数的意义，同时学生们接受了不能随意下河游泳的教育。 　　（2）课堂延伸，“社会即学校” 　　《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学”。我想，对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。 　　二、挖掘生活化内容的途径 　　生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要能挖掘。对生活化数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开： 　　1.从教材中挖掘 　　小学数学课程在编排时就紧密按照“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”的要求，因而课本中生活化的内容很多，我们可以在保证科学性的前提下结合校本教材合理改组部分统一的教材，给数学课本增加“营养”，凸显具有地方特色的生活化教材。 　　2.从生活中挖掘 　　教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。