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继承传统，独辟蹊径 　　条件良好的城镇学校，没有一个敢于支持这样一个“吃螃蟹”的人。在这样一个偏僻的乡村，相关领导发现了他，并为他提供成长发展环境，其胸怀气度不同寻常。往小了说，为地方教育做出了开拓性贡献；往大了说，这是中国现代教育继承优秀传统的新突破。 　　一、教法改革：返璞归真，高效实用 　　模仿和尝试是人类学习的基本手段。人类最初获得知识是多次尝试总结出来的，下一代获得这个知识就有了两个途径，一个是自身尝试总结，一个是得到传授；得到传授是增长知识的捷径，人类进步的不断加快正是由于得到传授从而大大减少了摸索的时间。 　　孩子的成长过程一定意义上说是人类成长过程的缩影。他对于自己完全陌生的世界，第一眼是自己看的，但是，他一出世就得到一个可以获得传授的世界，他便省却了许多自己摸索的艰难过程，但这一切又必须是在尝试中获得自己的体验。他的尝试，对于前人大都是旧的经验，而对于自己则是新的认识过程。 　　然而人类又不能停留在过去，必须突破、超越，才能有新的进步，于是，新的尝试成为一种必然的选择。尝试，既是学习方法，又是创造的方法。但是，这里需要区分的重要的一点，就是模仿和尝试的对象、内容。石皇冠老师的选择，文化内涵丰富，智慧层次很深，教学方法返璞归真，切中要害，简洁高效，完全摒弃了时下教学的琐屑、芜杂、浅陋以及看似繁华实则不得要领等流弊。 　　人们深感教会小孩子不容易，大人们看来非常简单的东西小孩子们却感觉非常复杂、深奥，于是必须调整自己的思维，才能与小孩子更好地交流。 　　要让小孩子接受、掌握新知识、新方法、新思维，许多点都成了新的发芽和生长的点，在这个范畴内具有研究价值。由于知识简单，教学观摩要出亮点、出创新，就必须得玩出新花样。而像石老师这样拙朴而高效的做法，更显难得。 　　石老师的“模仿?尝试”实验，既有中国教育优良传统的继承，同时也具有独特的创新。遵循儿童心理发展的规律和学习汉字汉语的基本规律，操作切中肯綮，有分量，有深度，完全突破了现行的小学语文教育桎梏，闯出了一条新路。 　　二、教材开发：致雅志高，气象恢宏 　　目前的教研，关于教法、学法的研究比较充分，但只是在浅层次上做文章，只是“技”的水平，还没有达到“艺”的高度，更谈不上“道”的境界。关于教材本身的解读探讨较深，但对于“教什么”的思考似乎没有。对于教材改革的探索奇缺，这是石老师的重大突破，具有开拓性意义和带动性效能。 　　读什么？当然是读经典，读原著，要分层次。专家们所说的小古文、《世说新语》和六朝笔记文等，应该是外围自由阅读，而不是核心阅读。《史记》的崇高地位毋须赘述，叙事精到而朴实真切，小学生完全可以读得懂，而且对于学生的认知、理解、表达以至人格的影响极为深远。石老师现在用《史记》教阅读，也是有层次的，重点读一些段落，传记全文通读。语文教育画三个圈儿非常形象：核心区、实验区、自由开放区。丛智芳老师所说的用辞赋断句不妥，因为辞赋句式基本整齐，用于断句效用不大，而是诵读和语言品味方面的非常典型的材料。 　　三、识字教学：契合规律，深得其妙 　　汉字有据可查的已有五千多年历史，是世界上连续使用时间最长的文字，而关于汉字的教育也是世界上历史最长的文字教育，汉字和汉字教育在几千年的发展中形成独立而完备的理论体系，积累了丰富的实践经验，形成优秀的教育传统。 　　汉字是表意文字，使用过程中读音和意义完美地凝固定型，发展进程中又出现了具有表音功能的形声字，这样，汉语学习与任何其他语种都有明显区别，而且表现为呈现、表达功能的丰富，可以根据字形推测字意字音。比如同音字，在解决识字、注音方面非常方便，可以批量识字，而与其他字的组词搭配又非常简便地解决了容易混淆的问题，这一点其他拼音文字语种并不具备。字与字组合非常灵活方便，表达功能多样化，这也是其他拼音文字难以企及的。因形求义、因声求义或望文生义提供了识字、理解、书写的便捷方法（由于历史的发展，读音发生了很多变化，现在根据字形判断字音出现了许多误差），这也是汉字教育为世界独有之方法，而且形成优良的传统，由此而形成的诸如训诂学、音韵学、修辞学与其他民族文字语言区别非常鲜明。 　　汉语自古以来的识字和初步阅读教育（或者按现在说法的基础教育）主要是家庭个别教育，教育方法没有统一规范，但对于字的读音主要是口耳相传，同时还有同音字、形声字识字方法，再深入一些，或者说再复杂一些，用反切或切韵，原理类似于我们现在的拼音，但需要识字有了一定的积累基础，而不是先学拼音再用拼音学汉字。 　　口耳相传，并抓住汉字本身各方面特质进行精准读解，是汉字识字教学的优良传统，是掌握汉字内在规律的必然要求。并且，在有了一定量的积累的基础上，利用汉字的特点，可以自然扩充，比如形声字，根据形旁声旁初判读音，推断意义，这方面最典型的例