海口市第十四中学初中物理教学论文 新课标理念下初中物理概念的有效教学.docVIP

新课标理念下初中物理概念的有效教学 [内容摘要] 物理概念教学对学生学好物理知识非常重要物理概念教学学生掌握物理知识 物理概念教学学生初中物理涉及的概念大致可以分为以下四类：第一类是反映物质属性的。如：惯性、密度、比热容、等。第二类是反映物体性质的。如：运动、速度、功率、电阻、质量、能量、电、磁、等。第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、压强、功、热量。第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、形变、熔解、反射、折射、电磁感应、等。这类概念的特点是，就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件即规律。物理实验能够创设真实的、排除干扰因素的物理环境，使物理学家更好地发现和认识物理规律。物理实验也同样能创设适合于教学活动的环境，为学生提供最有效的方式深入理解掌握前人己认识到的真理。学生在操作、观察、测量基础上获取感性认识，通过分析、归纳、推理、抽象等思维活动建立概念，得出规律，并把理论知识运用于实践。体现实验中的物理规律作为核心 , 把引导学生深入理解和掌握物理知识作为出发点。 4、利用已有知识设计物理情景 由学生头脑中已有的知识体系和认知结构出发，联系新的知识，使新的知识在原有的认知结构的基础上获得深层意义，从而引出新概念，将其纳入知识结构中的适当部位，产生对新概念的理解，这就是概念同化。“ 速度 ” 概念是运动物体在 1s 内（单位时间）通过的距离， “ 速度 ” 表示物体运动的快慢。启发学生：物体在 1s 内（单位时间）所做的功反映了物体做功的快慢。把 单位时间内完成的功叫做功率功率是表示物体做功快慢的物理量。已有知识设计物理情景循序渐进不过分强调概念的严密性 在教学中对物理概念的本质揭示得越深刻，就越能使学生牢固地掌握事物的本质，而不至被非本质的东西所迷惑。但是，决不能片面强调概念教学的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。在中学物理教学中，一个完整的物理概念的形成，在许多情况下并不是一次能学深、学透、学到位的，它有一个由浅入深、多次反复的发展过程。尽管有的概念通过一个单元的学习就能获得较为完整的知识，但大多数概念的掌握都要经过几个学习阶段。 “ 电压 ” 的概念在第六章学习，但在第五章的 “ 学习电源 ” 里就涉及了这一名词，这是考虑到多数初中学生已经或多或少听到过电压这个名词，而对于学生，电源的使用并不要求对电压这个概念有较深理解，因而这个概念可以拿来就用。与此类似的还有 “ 能量 ” 等概念。对 “ 温度 ” 这一重要物理概念的表述，教材中并没有特别强调温度的定义，而是列举了大量的自然界的温度。学生的日常生活中不涉及热力学温度，课程标准在此没有再作特别要求。教材将热力学温度的概念放到了 “ 动手动脑学物理 ” 的习题中，作为物理研究问题的一种方法给予提示。学生只需理解关于温度是表示物体的冷热程度的物理量，将重点放在了与生活实际的联系上。 学生明确所学概念的物理意义，他只是学习过程的一半。物理概念从建立到巩固，需要通过应用，加强对概念的理解，概念的形成需要多次反复思维，不能以会背为标准。一堂概念教学课，前半部分是引入，分析，得出概念，那么，后半部分是消化、反馈、巩固，也是非常重要的。一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化对所学的概念的理解，逐步领会、分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更重要的是组织学生进行运用知识的练习、帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时一些带有规律性的思路和方法。概念的方法很多，上述只物理概念的引入、概念的建立、理解、深化巩固应用在物理概念教学中，不断创新、不断探索、不断采用现代化教学手段、不断改进教学方法，提高概念的教学水平。