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小学作文评语的初步探究 　　摘 要：新课改以来，教师开始更新教学评价的理念。而作文评语作为语文教学评价的一个重要环节，其现状到底如何呢？以学校四年级小学生为调查对象进行调查研究，主要调查：作文评语的基本现状。同时分析已经批改的学生作文，从而发现当下小学作文评语的现状和问题原因。最终以诗意化（“生本化”“灵动化”等综合）为作文评语改进的理念，提出了几点关于小学作文书面评语改进的 　　拙见。 　　关键词：小学作文；作文评语；评语原则；诗意化 　　作文是语文素质最终、最全面、最综合的体现方式，是小学语文教学的重中之重，那么作文教学当然是头等大事。作文教学中，体现教师的教学与反馈的最重要手段就是作文书面评语。作文评语能激发学生写作的动力。教师通过对学生进行文字的赞扬和肯定使其写作能力不断提高。有智慧的评语能够让学生理解作文的意义，明白写作会给人生带来巨大的影响，逐渐使学生从写作中满足个体需要。作文评语还能增进师生之间心与心的交流，培养积极向上的价值取向。 　　一、作文书面评语的现状 　　既然我上面已经把作文以及作文评语的价值说得如此重要，那么，我们就要去一线教学的地方看看如今作文评语的现状。笔者教语文也有六七年了，从刚教语文开始，作文评语在我的认识中无非是这些话：中心突出，题材新颖，详略得当等等。当然，正面的都可以随机从这些流行了几十年的评语中派生出来。在写这篇论文之前，我怀着好奇心，对我们年段其他班级的作文进行了调查，包括我以前学校的同级老师的作文评语进行了调查。调查结果分为这几类：传统类（中心突出，题材新颖，详略得当……）；细节类（字要清楚，××部分不够具体，某句话没写明白）；主观类（指老师按照自己的意图评判作文的写法）等。 　　接下来，我以自己的认知对以上几类作文评语做出一些评价，不足或错误之处望同行和专家指出。 　　传统类，这些评语言简意赅，但是，最大的问题是90%的学生不知道老师在说什么，我抽样对学生进行了面对面的咨询，学生表示只知道老师夸他好（不好），但不知道好（不好）在哪。10%的对作文比较有天赋和水平的学生则明白老师究竟在夸他什么，显然，这类评语不适合当下学校的作文教学。 　　细节类，很白话，显而易见，学生能看懂。但是，这类修修补补的评语，让文章在修改完之后没有质的变化，学生还是不明白到底问题出在哪。好处也是有的，对于低段小朋友写起步作文，这 　　类评语能够磨炼他们组词造句的能力，提高基本功，打好行文 　　基础。 　　写主观类评价的老师可谓是用心良苦，对学生作文进行了全面的分析和探索，辅导学生在思路创作和作文技巧上下工夫。 　　但是，敢问这位老师，主体和主导的位置是否被你对换了呢？文章是不是非要照您评语那样写呢？这些都是值得商榷的。 　　二、作文书面评语的问题形成原因 　　1.传统的影响 　　长期以来，在作文教学中，尤其是在初步习作中老师承担包办一切的角色，把学生排除在批改活动之外，没有体现学生的主体地位。大家可以回忆下小时候我们的语文老师是怎么教作文的就知道了。 　　2.耗时 　　当然也有老师句句精批，字字斟酌。这些老师真的是我们的楷模，值得我们学习。然而现实却让一线教师很无奈，以一般班级来说1个星期一篇习作来算，一个班级起码有40位以上的学生，我们按每篇作文15分钟批改时间计算。每次习作光是书面批改就需要10多个小时，精力和时间的消耗可见一斑。由此，许多老师只能用言简意赅的传统模式批改作文，实属无奈，并非失职。 　　3.只看结果，不问经过 　　作文教学，写作过程是非常需要我们老师重视的。因为写作文的时间很难把握，所以，老师们都不喜欢让学生在课堂上写作文，因为这样很容易导致许多没思路的同学浪费了时间。在没有重视学生创作经过的前提下，对他们的文章直接进行书面评价的方式有待商榷，也是我们今后对作文课方式探究的方向。 　　三、小学作文诗意化书面评语研究 　　1.生本化 　　作文评价必须是生本化的，才能实现作文教学全面发展。关注学生写作的整个过程，才能以生为本。在写书面评语时，注重学生的创作过程，对其创造性的地方要加以鼓励；对其不自然、生硬的部分加以恰当的引导。比如，在记叙文作文中，对其事例的文字评价就可以按这样写。尽量不要过多地用高深的文字，朴实些，贴近孩子的心灵。 　　2.灵动化 　　从多方面、多角度评价孩子，不要抓住缺点不放，也不要只夸赞他优秀的地方。从学生的习作中我们可以发现孩子各方面的因素：组词造句、情感态度、个人情操等等。恰当合理灵动地评价他们，可以让他们在不足中找到自信，在满足中找到奋斗的目标。这方面的评价语言最好不要用肯定句，多用疑问句、反问句等。尊重孩子的同时，对其进行正确的引导，让他们感觉到自己发现了新大陆，从此更加热爱写作文。 　　3.情感化