《永久的悔》教案.docVIP

《永久的悔》教学设计 教材分析 《永久的悔》是语文版八年级下册第一单元中的第二课。这是季羡林先生写的一篇回忆性散文。文章以朴素自然的语言回忆了过去的家庭生活。通过平凡的小事来表达对母亲深深的思念，表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。学情分析 本班学生经过将近两年的训练、提高，具备了一定的倾听能力，质疑能力，语言鉴赏能力及小组合作学习的能力。但是现代中学生娇骄并重，不懂生活的艰难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及农村中学生阅读量少，根据本班的学生情况及本节课的特点，按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我通过引、读、思、品、写六个环节来完成教学任务。引导学生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得尽孝，懂得关爱他人，学会自主学习，培养合作、探究的精神，领略文章平实自然、在日常絮语中蕴含深情的语言风格。?　 教学目标 知识与能力：（1）?理清文章的线索。 （2）?分析文章的结构特点。 （3）?诵读课文，品味语言，体味蕴含在字里行间的真挚感情。 过程与方法：通过诵读——探究——品悟——迁移等教学环节，理解课文内容，体会思想内涵。 情感、态度价值观：学会尊重、理解、报答父母，做一个有孝心的人，懂得珍惜身边的至爱亲情，同时学会关爱他人。 教学重点：理解母子深情。 教学难点：理清文章线索并品味平实的语言中蕴含的强烈感情。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、情景导入 1.背诵孟郊的《游子吟》，说说这首诗表达的思想感情。 （这首诗表达了诗人对母子情深的由衷赞颂。） 2.介绍作者。 季羡林：北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。 生?于1911年，山东清平（今临清）县人。著有散文集《天竺心影》《朗润集》《留德十年》《牛棚杂忆》等。 二、新知探究 （一）检查预习作业，读准下类词语并掌握其意思。 盈眶 俯拾皆是 唾手可得 立锥之地 懵懵懂懂 寄人篱下 孤苦伶仃 （二） 快速阅读全文，解题： 题目中关键词是什么？ 2、根据题目你会提出什么问题？ ⑴作者心中“永久的悔”是什么？ ⑵作者为什么而“悔”？ ⑶作者后悔的具体表现是什么？ （4）这个“悔”包含了作者怎样复杂的感情？ 3、本文的线索是什么？ 请带着问题阅读全文 明确：2、⑴悔：不该离开故乡，离开母亲。 ⑵原因：母亲受尽了苦难。 ⑶表现：文章第10段。 ⑷这个“悔”既包含着作者对生身母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的自责、悔恨。 3、主线索是“永久的悔”，这条线索贯穿始终、时隐时现，全文就是以此为中心展开的，而全文中作者又具体围绕吃的东西这一线索来写永久的悔。（线索：白的、黄的、红的（吃的）） （二）根据文章的线索，快速阅读全文可以将文章划分为几个部分？ 明确：第一部分（1-2）开篇设疑（点题）----点出“永久的悔”。 第二部分（3-9） 中间叙述----说明悔的具体内容。 第一层（3-5）概述家庭的具体情况。 第二层（6-8）详细叙述自己幼年的生活情况。 第三层（9）详细叙述母亲的艰苦生活。 第三部分（10-11）结尾点题（扣题）----突出“永久的悔”。 三、交流展示 阅读本文，我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到作者因再无法报答母亲的养育之恩而自责、悔恨的感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃”的经历。这样是否离题了？ 明确：不离题，写家庭的苦和幼年生活的苦，目的是为了烘托母亲的苦，烘托母亲在苦境中给与自己的疼爱，从侧面回答悔的原因。作者把自己幼年之苦写得越充分，就越能表现母亲生活得更苦，就越能表现母爱的伟大，作者悔的程度就越深。 第二课时 导入： 走进《永久的悔》，不仅让我们感受到文章的结构上的魅力，更让我们对母爱有了更多的诠释。有人说：儿时，母爱是甜甜的乳汁，浓浓的奶香流淌着无尽的爱怜；童年时，母爱是夏天驱赶蚊虫的蒲扇，为我摇动着多彩而丰盈的梦幻；长大了，母爱不再细细碎碎，而是变成了一根线，一根思念的线。线的这头轻轻地拴着我，线的那头紧紧系着母亲的关爱。”今天，我们将再次走进这片爱的阳光之中，去感受作者“子欲养而亲不待”的那份自责、后悔之情。 二、综合运用 作者深情地回忆了他的母亲，试仔细阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细节最让你动情。 明确：文中有三个地方写到母亲： 第4段写母亲家境贫寒，不识字，没出过远门。 第