小学阅读教学有效策略例谈2016.11..pptVIP

小学阅读有效教学策略例谈 湖南第一师范学院第二附属小学 余 宪 小学阅读有效教学策略例谈 一、阅读教学应着力于什么 三、阅读教学的有效提问策略 四、课堂有效反馈策略 二、阅读教学的文本解读策略 语文 口头语言 书面语言 言语行动— （以言语能力为主轴） 言语结果— 即 言语 课程性质—— 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 1. 什么是语文？ = 语言 听说读写 语文素养 一、阅读教学应着力于什么 “全面提高学生的语文素养”包括哪些内容？ 激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情； 引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维； 初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯； 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字； 提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个 性和健全的人格。 课程基本理念—— 2. 语文教学的主旨是什么？ “语文最主要是让学生习得语文能力。” 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要的途径也应是语文实践。 依据文本，着力训练学生的语文 能力和超越语文的其他能力。阅读文 本是学习的载体和过程，语言的学习、 运用和积累是师生行动的线索，听说 读写基本功训练是显现出来的主要行 动方式。 “知识”始终是硬指标，所以 要强势行动，而“能力”是软指 标，注定是弱势行动。 3. 阅读教学究竟着力于什么？  阅读教学的最主要的行动方式不是让学生学课文，而是以训练能力为目标的言语实践活动。 定位成言语实践活动的阅读教学课，就是要以“例”教“法”、以“例”练“能”。 做实阅读教学课的基本行动策略是，在“二面八维” 上下功夫。 “二面八维”： “言语面”之学习语言、运用语言和积累语言；“技能面”之听、说、读、写、思等训练。 “七件事” ： 1.设法读精彩 2.词句理解与运用 3.说话（口语交际）训练 4.写的感悟与读写结合 5.学习（阅读）方法的训练 6.思维训练 7.积累词句 4. 有了表达课，阅读课教什么？ “教”学生阅读的兴趣； “教”学生阅读的策略； “教”学生背诵积累； “教”学生语言表达； 不教而教，让阅读成为学生学习生活的常态。 三点 三变 挖掘文本的空白点 触发学生的动情点 找准有效的切入点 变语言理解为言语运用 变内容解读为方法渗透 变分析说教为情趣对话 三点 三变 二、阅读教学的文本解读策略 * 抓住文章的题目解读文本。 切入点—— “情”：思想感情；“采”：语言文字表达。 文本的情采合一处，就是教学的最佳切入点。 * 抓住中心句解读文本。 * 抓住问题解读文本。 * 抓住主要人物解读文本 * 抓住单元目标解读文本 * 从技法入手 * 从词语入手 * 从重点语段入手 * 从事件入手 * 从对话入手 …… （一） 理清教路——找准切入点 二、阅读教学的文本解读策略 二、阅读教学的文本解读策略 - - 模式 以学为先，以师为导，师生双主并行的学习模式。 教学程序： 1.目标导学，课前预习； 2.问题牵引，自学汇报； 3.讨论交流，研读“语言”； 4.拓展延伸，言语实践。 （二） 引导自学——着力关键处 （一） 理清教路——找准切入点 二、阅读教学的文本解读策略 学习模式推介： 课堂“四环六节”基本样式 一线：以“预学”发端的问题为主线。 二主：发挥学生主体，教师主导作用。 四要素：预学单自主学习、小组合作学习、展示分享学习、测评反馈学习。 四环：预学—讨论—展示—测评； 六节：呈现目标—小组活动—激疑点拨—交流质疑—检测反馈—评价激励。 读：学生阅读，教师点拨读法。 思：学生思考，教师点拨思路。 议：学生议论，教师点拨疑难。 练：学生练习，教师点拨关键。 一线二主四要素”课堂模式 读思议练——点拨教学法 三、阅读教学的有效提问策略 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ——2011版课标 现代教