平行四边形的面积教学设计反思.docVIP

平行四边形的面积 中宁五小 李倩倩 教学内容：教科书第80~81页 教学目标： 1.利用方格纸数方格或割补等方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用这个公式计算平行四边形面积。 2.能主动应用原来掌握的相关知识探索新知识，在主动探索知识的过程中获得成功体验。 　 3.在探索知识的过程中培养学生的合作意识和多向思维的能力。 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用这个公式计算图形面积。 教学难点：运用长方形的面积知识推导平行四边形的面积计算公式。 教具学具：教师准备课件、长方形、平行四边形、方格纸、剪刀等教具， 学生准备长方形、平行四边形、方格纸、剪刀等学具。 教学过程 一、课前导学 引导学生复习平行四边形的概念、指认平行四边形的底和高、平行四边形的特性等，为学习平行四边形的面积作铺垫。 二、激趣引入 师：同学们，现在我们来到了一个环境优美的街区，在学校门口有两个漂亮的花坛，这两个花坛一个是长方形的，一个是平行四边形的。你觉得哪个花坛的面积大呢？（让学生稍为猜测） 师：同学们有几种不同的意见，到底谁的猜测是正确的呢？让我们一起来验证一下，汇报交流 方法一、把图形放在方格纸上比，通过数方格，我们发现两个图形一样大。 请大家翻开课本80页，按要求填写好这个表格，看看哪个花坛的面积大。（让学生独立填表，出示课件，然后汇报，课件简单演示） 师：请观察表中的数据，你发现了什么？ （提出猜想：平行四边形的面积=底×高?） 方法二、重叠法。把图形重叠起来观察，你们又有什么发现？ 学生：我们把两个图形重叠起来比，发现平行四边形一面多了1个小三角形，一面少了1个小三角形。 学生：我发现这两个三角形是一样大的。 这两个三角形一样大，我们就可以把多的小三角形，补在少了的那边，这样平行四边形就变成了长方形，与长方形面积同样大。 师：把多的小三角形剪下来， 补在少了的那边，这种方法叫割补，你能把平行四边形通过割补的方法转化成长方形吗？看看我们的猜想对吗？学生动手操作。 三、平行四边形面积计算公式推导教学 1、操作验证。 （1）提出要求：请小朋友利用三角尺、剪刀，动手剪一剪拼一拼，把平行四边形想办法转变成长方，完成后和小组的同学互相交流自己的方法。 （2）学生分组操作，教师巡视指导。 （3）学生展示不同的方法把平行四边形变成长方形。 （4）利用课件演示把平行四边形变成长方形过程。 （5）观察并思考以下两个问题： Ａ.拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？ B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？ （6）交流反馈，引导学生得出： A.形状变了，面积没变。 B.拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相 （7）根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示。 （8）活动小结：我们把平行四边形转变成了同它面积相等的长方形，利用长方形面积计算公式得出了平行四边的面积等于底乘高，验证了前面的猜想。 2、师：求平行四边形的面积必须知道什么？（平行四边形的底和高） 3、计算草坪的面积 四、巩固练习： 五：这节课我们探索了平行四边形的面积，你有什么收获？ 板书设计： 平行四边形的面积 高 长方形的面积= 长 × 宽 平行四边形的面积= 底 × 高 教学反思： 1、注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。 在一堂新授课中，找准知识的生长点是很重要的。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。因此，开始，先复习长方形面积的计算方法，让学生实现知识的迁移。“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法。在本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形的大小这一教学环节中，学生用了数方格和将图形重叠比较这两种方法。学生上台汇报时充分利用投影仪演示操作，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，两个半格算一格）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。通过图形的重叠观察，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相