“基于新课程文化观的中学生历史学科素养之研究”课题结题报告.doc

“基于新课程文化观的中学生历史学科素养之研究”课题 结题报告 《基于新课程文化观的中学生历史学科素养之研究》课题是江苏省教学研究第期课题，为区域性课题，下设个子课题此课题自20年月正式启动，至今已有年的时间。来，经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标现在请允许我以课题组主持人的身份，从个方面课题研究的总报告。随着基础教育新课程改革的进一步深入，培养高素质的学生成为教育的最终目标。要培养高素质的学生，就必须建设一支高素质的教师队伍。 上述现实使我们不仅是实践的呼唤，追求，更是课程改革的诉求 2.课程文化观理论 历史新课标明确指出：“历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。” 课程文化包括课程物质文化、课程制度文化、课程精神文化，其中前两方面是课程文化的外层，精神文化方面是课程文化的内核。 新课程文化观的价值取向主要体现在：从文化根源和文化发展上看，课程文化要有民族性和时代性；从文化层次上看，课程文化应该正确对待知识、技能和智慧，力争塑造完美人的完善，自由的心灵，全面实现课程文化的育人价值；课程文化建设以人为本；新课程文化的最终价值是关注生命教育体验生命的深度和理想的高度。 新课程强调“以学生发展为本”，“促进学生全面而有个性地发展”这也是素质教育的基本理念与人文理想，是新的课程文化与旧的课程文化的在教育的意义、价值和精神层面的根本区别。 课程无疑是一种刚性规定。新课程从制度设计层面（课程结构、课程设置、课程形态等），以制度化的刚性要求力图保证统一与选择、规范与创新、预设与生成、过程与目标的结合，从而实现素质教育的理想和目标。 ，新课程强调师生成长和发展的“自主性”和“创造性”，提倡课程与教学过程中师生之间的“民主性”和“参与性”，促进师生互相学习、互相支持、共同提高的“合作性”与“共享性”。?美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提问题”?，通过提出问题以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个重要任务，更是学生获得终生学习的基础和能力的一个重要方面。）本课题研究? ?1．准备阶段（2011年4月—2011年9月） （1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度广泛地收集信息和深入分析，分析新课程基本情况，重点分析的原因。成立课题组，并确定课题组核心成员申报本课题，撰写课题研究方案???（3）确立子课题组主持人，要求子课题组组长撰写子课题研究方案。 ???邀请专家对课题进行开题论证。 ??开展本课题的宣传动员，在全范围内一种新课程的研究氛围和支持系统。根据课题总方案和各子课题具体研究方案， ? （2）逐步实施方案。有计划有步骤地开展中学生历史学科素养行动研究。通过实地调查，深入了解历史学科素养现状，确定研究目标。根据研究的侧重点，在测试和问卷调查的基础上，选取一个或几个专题，对一些学校、教师、学生进行个案研究，分析影响学科素养现状原因。有计划地组织各子课题交流活动。 ?加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。 对课题进行阶段性总结，接受部门对课题的中期检查。对策略进行总结分析。将的策略模式回归教学实践，进行验证，修正汇总课题编辑课题研究成果。全面搜集和整理资料，对整个进行总结，撰写课题研究报告。接受部门对课题的结题鉴定。中学历史学科能力，即学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征。辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分辩证思维是客观辩证法在思维中的反映，联系、发展的观点也是辩证思维的基本观点。对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律，是辩证思维的基本规律，即对立统一思维法、质量互变思维法和否定之否定思维法。是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。创造思维是一