“初中学生思想品德学科学习能力的提升策略研究”课题研究报告.docVIP

“初中学生思想品德学科学习能力的提升策略研究”课题 研究报告 一、课题研究背景与价值 随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校培养学生既要具有系统的文化科学知识，又要具有独立学习和敏于创新的能力，因此各科学习能力的培养成为亟待解决的问题。 顺应时代发展，有关学生学习能力的培养，新课改提出：要加强对学生能力潜移默化的培养；要善于教会学生学习，指导学生发现问题、提出问题、解决问题的方法；要引领学生合作学习、自主探究、独立思考，积极培养学科思维能力。这一要求在具体的学科教学实践中不是空洞的口号，而是需要在教学中加以实践和研究。 积极响应新课改要求，随着2000年起新课改强调三维目标的统一思想品德课知识目标研究从传统教学时期至今已有较成熟的研究，南京市开展“体验式教学”研究，加强了对目标的研究，卓有成效。但对思想品德学科能力目标的研究一直没有形成较有效的策略方法思想品德学科能力目标在课堂教学中含糊不清晰没有形成有意识有系统地培养计划。很多人认为能力培养只能是在不同的教学活动中产生的附加产品，是零碎的、不系统的。本课题将需要培养的思想品德学科能力进行技能分解，由易到难形成系统化的、融入思想品德教学内容的操作计划。符合基础教育课程改革的要求纵观目前我国基础教育阶段教与学的现状，在应试教育的主流下仍然是灌输式为主的填鸭式教育方式。教学仍是以教材为中心，以知识传授为主。这种单纯接受式的教学方式，既忽视了学生主体性的发展，又破坏了学生创造性和实践能力的养成。在2001年6月，我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确地提出：教师在教学过程中应“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。 并且《纲要》在课程改制的目标、教学过程和课程评价三个重要部分，都强调了学生自主学习的发展。此外，《国务院关于基础课程改革与发展的决定》也提出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究。鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长” 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 2、符合的要求南京市教科所副所长、进修学校唐德海校长南京市教科所副所长进修学校唐德海校长进修学校能力目标在课堂教学中含糊不清晰也没有形成有意识有系统地培养计划。很多人认为能力培养只能是在不同的教学活动中产生的附加产品，是零碎的、不系统的。本课题将需要培养的能力进行技能分解，由易到难形成系统化的、融入思想品德教学内容的操作计划。 这里的基于思想品德学科思维的讲演能力培养主要是指学生有准备的上台发言。要求学生在发言前，要做到讲演内容要有针对性，而这里的针对性就充分体现了初中思想品德学科学习能力的特点，如要求学生选择与学科所学知识相关的当下时事热点，这就体现了初中思想品德学科学习能力中获取和解读思想品德相关信息能力；调动和运用思想品德相关知识能力；描述和阐释思想品德有关事物能力；论证和探究思想品德相关问题能力。然后对于采集的素材要进行分析、处理，还要运用所学内容和思维方式，如辩证的思考问题，全面发展的看待问题、用联系的观点分析问题等思维能力，接着经过独立思考，加上自己的反思，形成发言稿，上台发言，此外对学生讲演的形式也有要求，目的使自己的讲演更精彩，更具个性特点和创新特色。整个过程体现了搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思、创新等实现思想品德学科一般学习能力发展，还有助于提升学生思想品德常用的思维能力和关注国家社会事务能力等。 （2）基于提升学生阅读思想品德学科教材能力为载体提升初中思品学科学习能力 这里的基于提升学生阅读思想品德学科教材能力主要是指提升学生阅读思想品德教材正文部分的能力，正文部分逻辑思维较强，指导学生阅读，首先是教师提问让学生找关键词（句），这就是一种收集信息能力，然后让学生自己经过分析，能表达出节与节、目与目之间、框与框之间、课与课之间的关系（总分，并列，递进，因果，条件等），此外，要求学生会使用知识结构图，并最终精炼创造性写出某框某课或某单元的知识结构图，这就要求学生掌握思想品德思维能力即识记、理解、建构能力；运用思想品德分析能力即分析、综合能力；形成思想品德的观念能力即感知、概括能力要学会处理分析信息的能力。通过对思想品德教材正文的阅读，有效的提升了初中思想品德学科的阅读政论性文章的能力，通过对