“基于大班教学的小学学困生学习力提升的实践研究”课题研究报告.doc

“基于大班教学的小学学困生学习力提升的实践研究”课题 研究报告 提要：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习失去兴趣，发展滞后，成为学困生。我校是典型的城乡结合部学校，在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展 2.调查研究法。用于设计问卷，调查了解学困生学习困难的现状及造成学习困难的原因，并做好统计、分析。 3.行动研究法。用于探索研究优化教师行为的策略，对学困生进行有效的干预，使其改善学习过程与效果，提升学习质量。 4.案例研究法。用于对学困生的个案研究，采用谈话、观察、个案跟踪等相结合的方法对对学困生进行个体干预，促进其学习力的提升。 5.经验总结法。用于及时总结研究经验，提炼研究成果，形成研究报告。 七、课题研究的过程 （一）准备阶段（2011年9月——2011年12月） 1. 通过对学困生的观察、调查、访谈等了解学困生的现状，了解我校学困生的情况，集体讨论确定申报的课题。 2.运用文献研究法，用于搜集、学习与“学困生”“学习力”“教师行为”相关的研究文献，了解相关研究的发展动向，做好资料信息的加工、处理，填写课题申报、评审书。 3.成立子课题组。根据调查结果分析，着重从影响学困生学习力提升的教师行为层面确定子课题，并进行分工，成立子课题研究小组。 子课题及成员分工 （1）小学学困生的现状调查及成因分析研究 陈玉梅、戴顺芳 （2）优化教师行为提升小学学困生学习力的策略研究 石艳、廖加兴 （3）提升小学学困生学习力的案例研究 许婷婷 （二）实施阶段（2012年2月——2013年12月） 1.（2012年2月——2012年4月）调查学困生的学习现状并分析原因 通过对学困生的观察、调查、访谈等了解学困生的现状，分析造成学困生学习困难的原因。 2.（2012年4月——2013年12月）优化教师行为提升学困生学习力的策略研究 通过理论学习、专家引领等更新教师的教育理念，提升教师的思想素养，形成正确的学生观、质量观，建立提升学困生学习力的原则。 通过课堂实践、专题研讨、反思总结等改变教师的教学行为和管理行为，探索优化教师行为提升学困生学习力的策略。 通过课堂观察、反思总结等，进行提升学困生学习力的课堂教学评价研究。 3.（2012年4月——2013年12月）个体干预对特殊学困生学习力提升的案例研究 选取有特殊行为表现的学困生进行个案研究，对其加以学习适应性的观察、了解、诊断，并加以教育、引导和纠正，以促进学困生学习力的提升。 （三）总结阶段（2014年1月——2014年9月） 1.整理课题研究过程性材料，编写研究成果集，《静候花开——提升学困生学习力的教育教学故事集锦》及《提升学困生学习力的论文集》。 2.撰写研究报告、工作报告，申请结题。 八、课题研究的成果 （一）本课题中学困生的情况 1.本课题中学习困难学生的特征 通过观察分析，本课题组了解到3-6年级语文、数学、英语学科学习困难的学生一些共性的特征，据此确定本课题的研究对象。 （1）语文学科：对语文基础知识的掌握有明显的困难，如拼音认读困难较大，发音不准，常用的汉字不会认读或者不会正确书写，读书没有语感，阅读理解能力较弱，运用语言文字的能力较差，厌烦习作。课堂上难以集中精力倾听、思考，不适应以班级为单位的课堂教学，难以形成应有的语文素养。 （2）数学学科：数学知识基础薄弱，数学认知、理解能力、运用能力、解决问题能力和创新能力等学习能力低下，数学学业成绩在班级中暂时落后。 （3）英语学科：对学习不感兴趣，学习倦怠、懒散。学习不得法，没有良好的学习习惯，而且在学习中不能掌握正确的学习方法，不能有序地学习，不能循序渐进。从而直接产生厌学情绪，最终导致成为“学困生”。学生自身原因方面的我校教师对学困生有恨铁不成钢家庭方面的对孩子的成长关心不够，针对性不强，效果不理想，孩子的变化不大。家长在家辅导孩子没有耐心、恒心一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为学困生的关键要尊重他们的人格，维护他们的尊严，如时，老师“恨铁不成钢”嫌学困生进步太慢，布置这样只能使学困生反感，产生对立情绪，。针对这种情况，在时，让有计划，有目的地。学困生有自卑感，即使有困难也不愿开口问主动帮助他们，这样建